初二歷史上冊反思性教學行動研究

【摘要】新課標把教學總體目標定位在知識和技能、過程和方法以及情感、態度和價值觀三個維度，這說明新課標已把許多技能、方法、能力、交往、態度、體會、情感等方面的只可意會不可言傳的知識學習放到了突出的位置。因為學習這些知識要靠主體在行動中體驗，在內心反思通過感受最終感悟而獲得，所以課程實施者組織體驗和反思學習的任務是非常突出的。其實這對于教師的學習更為重要，比如教師怎樣的教學行為能有效引導體驗和反思呢？這時，我們不妨以課例為載體，依據一定方法做一些感受性教與學的努力，在行為的跟進中體驗與反思。

【關鍵詞】體驗 反思 行動 成長

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0052-02

一、行動背景

有效教學需要教師具備一種反思意識，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

有效教學逐漸成為教改的一種重要價值取向，基于這一點，本課題給予認同巴班斯基，“探索、比較各種方案的可能性，采取最好的教學決策，這就是教學最優化的根本所在，每一個教師都應當很好地掌握這一點”，并把維果茨基的“最近發展區”理論作為依據，通過行動研究和文獻研究來追求反思性教學。

二、以課例為載體的反思性教學行動研究

（一）以課例為載體的反思性行動研究幫助我們從教師教學行為的變化過程中，摸索出幫助初中生積累歷史知識、提高歷史教養和促使學生發展的一些有效方法。教師也從直覺的選擇或通過嘗試和體驗錯誤的方法做出選擇，過渡到有意識的、有科學依據的選擇，促使教師逐漸由經驗型向研究型轉變。

1.從按部就班到以課標為中心整合教材引導探究體驗并設計過程

例如，我們承擔人教版八上《中國近代民族工業的發展》公開課，第一次試講后的研討過程中，課題小組覺得授課教師按照教科書的自然結構展開課堂教學，教材處理平淡、雖面面俱到，卻沒有印象深刻的東西，沒有克服教材內容的零散性以及時空的跳躍性，無法使學生形成整體的知識構架，無法形成中國近代民族工業的發展的規律性的認識，更難以從情感和價值觀上進行體驗。經過課題小組研討，授課教師對教學設計進行了修改，緊緊圍繞“民族資本”這個核心詞語展開設計，緊緊抓住“民族資本”、“曲折”、“發展”三個關鍵詞來統構課堂，向學生傳遞出本課時的核心意義：認識民族資本演進的基本方式和基本規律；民族資本企演進社會意義和發展趨勢。

因為在課程實施過程中，教師體驗與反思的學習活動即教學觀的變化常常體現在教學行為的變化過程中。所以從授課教師這一變化我們可以看到教師的教材觀的變化了。

目前，大多數教師已經認識到學生每天的可支配的學習時間不多，能學習歷史時間更短。老師應該要有系統的有規律的把歷史知識進行整合的能力，把要教授的知識和學生的已知即最近發展區建立聯系，這樣學生才易于掌握，才能建立起與學習者的聯系。否則學生感受不到民族資本的發展規律，情感上的激蕩更無從談起；而且，教材的三個細目是有跳躍性的，它不利于學生形成規律性認識。授課教師提高了這個認識再去設計、授課，為教師在課堂上的自由發揮提供了更多時間和空間，也給了學生思考的時間。好像找了一個靈魂和線索把素材串了起來使素材的使用更符合學生的思維實際，效果不言而喻。

2.抓住課標以問題為中心引導體驗反思并建構課堂

學會了以課標為中心整合教材，整節課好像有了“靈魂”。但對于處理《中國近代民族工業的發展》這種聯系中外史實、幾乎跨百年時空的課還是不夠的。整節課的思路是否清晰就是考驗教師智慧的關鍵了。

分析授課的PPT，課題小組圍繞教學素材，就教學素材的數量、質量、呈現的層次、邏輯性等問題達成了新的理解，使反思上升了一個新的臺階。研討后，授課老師針對呈現材料過多、缺乏貫穿始終的邏輯線索、材料難度的呈現沒有循序漸進等問題做了改進。重新調整教學設計，將必要材料從易到難編排使用，并圍繞“民族資本的發展”的主題提出問題組織學習活動，力求提綱挈領地把教學素材串起來。 例如討論“洋務派所辦的軍工企業為什么不具備民族資本主義的性質？”期望使學生對“民族資本”的概念更清晰等等。

這一教學行為的變化過程足以說明：授課老師對“民族資本”概念內涵和外延的理解已經較為清晰，認識到百年“民族資本”的演進方式、規律、社會意義和發展趨勢，是一種更宏觀的思維。但是，我們的教學對象是初二學生，初中生要掌握宏觀的理論還是比較困難的。所以教師應該圍繞核心，有效地組織教學素材，揭示知識的內在聯系。結合具體的史料進行教學時，所作的鋪排都需要符合中學生的認知規律。

3.從“教教材”到用“教材教”以學生為中心設計過程

在試教過程中，可能是偶然抑或必然，課堂沉悶不配合參與度低的班級出現了。在傳統的教研活動中，我們老師都是以教材為中心，大不了就是備教材、備教學內容，課堂沉悶就把原因歸于學生的不配合。但是新課程改革所提倡的以學生為中心的課程理念和我們研究的主題，讓我們不能這樣做。本來學生不管是現在還是將來，本身就是企業發展的動力和產品的市場，難得遇到和自身這么貼近的學習內容，為什么沒有參與的積極性呢？這一輪的反思使我們認識到：要用“教材教”而不是“教教材”。這也就表明我們教師的課堂教學觀發生了轉變。

通過調查、聊天發現：初中生確實對未知的事物有著天然的興趣，原來書中舉過的例子，課前和課堂間隙，他們已經看過，上課變成了捱時間。此外，老師所舉例子不夠生動、不夠活潑，沒有貼近廣州學生的生活、不能吸引學生；還有問題的設置比較空洞、直白、單一，學生覺得這樣的問題思考起來沒有“味道”，沒能有效激發學生思考的積極性。

教師開始真正意識到學生不是知識的容器并轉變了教學行為。在容器的觀念下，教師的教學設計無論是多么完美、多么有邏輯、素材多么的精美，都不能改變課堂死氣沉沉的面貌。因為這一現象的實質就是沒有調動學生，沒有以學生為中心，沒有從學生的實際出發。這也說明教師立足課標是沒有錯的，但囿于教材的制約而不敢運用更為合適的教學素材，反而是違背了課改的精神。這提示我們教學素材的選擇要大膽突破教材束縛，從“教教材”轉向“用教材教”，應該大膽的整合課內外資源，運用更為豐富多彩的教學素材，要用學生一些熟悉的、但是課本上又沒有的例子來授課，做到學習就是去感悟。還對反映“民族資本的發展”主題的史實進行補充、梳理、整合，吸引學生的學習興趣。設置的問題更貼近了學生，貼近了生活，體現歷史與現實緊密相連的特點，讓學生在鑒古知今過程中感悟真知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這時教師的學生觀和現實觀其實已經發生了深刻的變化。

4.從單純教史到在現在與過去的變式體驗中形成原理

《中國近代民族工業的發展》一課希冀“通過學習和思考中國近代民族工業曲折發展的過程，培養學生用發展聯系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力。通過對本課的學習，使學生感受到張謇等興辦企業，實業救國的愛國情懷，增強學生強烈的愛國情感。使學生認識中國民族資本主義的產生和發展，是中國近代史的基本內容之一，其發展規律是由中國的特殊國情決定的。”作為廣州的學生和教師，其實更能接觸到民族資本這一概念。夏天喝的“王老吉”、腳上穿的“李寧”、抬頭看見的和榮家有關聯的“中信”大廈……無不為《中國近代民族工業的發展》一課教學提供素材。聯系研討課，再聯系教師校內外觀摩過的《中國近代民族工業的發展》一課，教學過程的呈現真是千人千面。細細體驗和反思，在現實中發現歷史、在歷史中發現現實，卻是這些過程的共同點。這提示我們要從從單純教史過渡到在現在與過去的變式體驗中反思教學原理。這或許是我們反思性教學行動研究的一個方向。

（二）在體驗和反思的行動中成長。

1.未解決的問題

當課題小組從教學內容和貼近學生兩個角度對教學進行診斷和調整后，教學有了改進。我們體會到了做課題的成效。但是課堂教學是一種遺憾的藝術。

經過一段時間的磨合，《中國近代民族工業的發展》一課的教學處理已經和授課教師最初的處理相距甚遠，也就是說，在多次的反思之后，就“中國近代民族工業的發展”的教學，達成了許多新的理解，但是這些新的理解要成為授課教師的內在認識可能還需要一個很長的時間。這也可能是很多教師并不能很好實踐新課改先進教學理念的重要原因。比如在研討觀察中，會發現教學過程不連貫的現象。出現的原因之一可能是教師對教學設計的變化不夠熟悉，但研討太多、大家建議太多、授課教師也反思的太多，補充的太多也是原因。

在研究中我們還發現，預設和生成關系的處理是影響教師課堂評價的關鍵問題。因為預設的常常是集體智慧，而生成常常考驗教師個體課堂上的智慧。在研究與設計中，實際上都把課堂當成了一個靜態的過程，即便是力圖貼近學生實際，也把這個實際想象成靜態的客觀存在，對課堂中可能產生的差異與動態生成沒有足夠的估計。所以授課教師面對（陌生的）學生的時候，可能就一無所知的按部就班的實施了。

2.基于案例的群體性合作學習促進了教師的成長

加拿大學者邁克·富蘭在《變革的力量》中說，教師工作的最大特點就是教學情境的不確定性、教學對象的復雜性和差異性、教學決策的不可預見性和不可復制性。不論是過程還是方法，新課標三個維度本身，即向教師提出了創造性地進行教學活動的要求。“教無定法”，這提醒我們把經驗與新的理念結合起來走向行動去解決諸多問題。當我們課題小組從教學內容和貼近學生兩個角度對教學進行診斷和調整后，《中國近代民族工業的發展》一課的教學有了改進。我們體會到了做課題的成效。我們的課題研究過程似乎不太完美。但這些都已經不太重要。最重要的是在親自做課的過程中，教師形成的個性化、情境化的知識以及不斷改造的這種行為就是反思性教學行動研究的成果。在親自做課的過程中形成的針對課例研討的行動及行動中的思考、深刻反思和反省的過程使教師獲得了快速的成長。

蘇聯的維果茨基在20世紀30年代初就提出，人類的學習是在人與人之間交往的過程中進行的，是一種社會活動。這段時間，通過以課例為載體的行動研究，比對學生表現和研究性學習成果，在教學實踐中，這些過程和方法在激發學生的興趣和需要、引導有意義學習促進學生成長等方面成效顯著。通過承擔公開課、校本教研以及課題研究等任務，也許還有遺憾，但我們已經在體驗和反思中獲得了成長。也許我們還不能從整體上把握課改，畢竟以課例為載體，在行為的自我比對和相互對過程中做出一些努力。這一點應該是我們投身新課改的動力源泉。

我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。“我思故我在”。

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