基于職業能力培養的中職語文教學實踐探析

【摘要】中職語文教學是指在遵循整個高中階段語文教學“共性”的同時，要突顯中職語文教學的“個性”，這一“個性”正是中職語文教學的專業特色。中職語文的專業特色應在重視語文基礎知識掌握以及人文精神滲透的基礎上，努力尋找中職語文教學與專業學習的契合點，使語文教學與專業知識、技能互相溝通銜接，使語文能力培養與職業能力培養緊密結合，用職業生涯的引領來進一步激發中職學生學習語文的積極性。

【關鍵詞】中職語文教學 職業能力培養 實踐探析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0044-01

（一）圍繞明確的教學主題，閱讀、寫作、口語教學形成有機整體

在教學內容的選擇上打亂教材中原有的課文呈現順序，精選專業學生生活中需要了解的語文知識模塊內容設計八個教學單元，每個單元均是一個學習探究的大課題，然后結合各單元的主題內容設計單元主題活動，再結合單元主題活動設計和開展應用寫作訓練和口語訓練。使得每個單元均成為一個教學的有機整體。而八個單元主題也不是平行的，結合八個單元的活動所進行的閱讀訓練、應用寫作訓練和口語訓練均是由淺入深、逐步開展的，其內容的難易安排符合學生的實際需要和認知規律，使學生易于接受。在總體上保持閱讀、寫作、口語訓練的比例達到4∶2∶2，形成探究學習與訓練并重的模塊化單元教學結構。

1.基于專業學習的閱讀教學

心理學研究表明：中學生的學習，70～80%是通過閱讀方式得來的。閱讀能力位居“讀、寫、聽、說”四種能力之首，因此，閱讀教學歷來是中小學語文教學的重中之重。新版語文教材每個單元安排了“閱讀與欣賞”、“表達和交流”和“綜合實踐活動”，“閱讀和欣賞”部分均有3篇必讀課文、1篇選讀課文，約安排100學時。占語文教學總課時的60%。要在詳細了解專業課的課程設置和課程安排的基礎上，巧妙地整合閱讀教學與專業學習。

2.基于專業學習的作文教學

大多中職學生寫作文時胡編亂造、層次不清、言之無物，談“文”色變、興趣索然的大有人在，進入了從“不會寫”到“不愿寫”，再到“更不會寫”的“怪圈”，造成他們作文水平的普遍低下，嚴重制約了學生進入社會后的持續發展。

如果將專業學習融入到作文教學中，中職學生的作文教學其實更有得天獨厚的優勢。從學生進入校園開始，新的環境和新的專業，第一次的參觀學習或實習實訓物流場地等，這些新鮮的、新奇的情景和感受，只要引導恰當就會讓他們有不吐不快的愿望和沖動。這樣一來，有真情實感的作文如“我的專業”、“第一次走進工廠”等就會躍然紙上。針對中職學生的作文基礎差異性和專業傾向性，還要注意作文要求的現實性，努力為他們創造寬松的作文環境：既沒有題目和主題的約束，也沒有題材和表達形式的限制，想寫什么就寫什么。

在愿寫的基礎上，為了讓學生的作文言之有物，作文命題就必須貼近學生的生活。如物流專業的寫第一次開叉車這些實踐活動或參觀學習都可以成為作文內容。經過靈活安排，讓作文教學與專業學習緊密結合，從而讓每一個學生寫作時言之有物。

3.基于專業學習的口語教學

或許是因為說話太平常，中職學生最不屑的是說話訓練。但即便是平時廢話一籮筐的學生，真正讓他們在一定的場合發表看法、表達思想時，或支支吾吾、語言含混不清，或思維混亂、前言不搭后語。特別是以男生為主的汽修專業，他們肯吃苦，動手能力較強，但語文基礎普遍較差，語言表達能力更是不強，這必將影響甚至制約他們日后的應聘和升職。口語訓練在分析學生所學汽修專業的基礎上，結合語文教材中的“口語交際”，針對汽修專業創設模擬情景、選擇訓練內容。這樣才能讓學生有“話”可說，這是獲得贊許、增強信心的前提，在此基礎上進行的點撥和指正才讓他們更愿意接受，才能使他們的技能得以提高。

（二）在教學對策上，注重設計以學生為主體的綜合實踐活動

專業能力和通用能力不是在課堂講授出來的，而是在實踐中訓練出來的。我們設計的綜合實踐活動通常是需要團隊合作，需要聯系具體任務所完成的較全面的綜合性課題訓練，它能夠體現職業能力目標要求，并需通過學生自己動手實踐方能完成。這種綜合實踐設計對職業能力培養起到了重要作用，其體驗性、有效性是一般教學實踐所不能達到的。學生在完成活動的過程中，需要面對各種困難，自主解決各種問題；需要運用語文專業知識，獨立分析判斷；需要進行團隊合作，共同努力；需要組建小組，自立課題，進行調查分析，分工合作完成任務。這樣的綜合實踐活動迫使學生走進閱覽室、網站，收集和整理資料，進行判斷分析，做出調研結論。在調研過程中學生在小組中分工合作，互相幫助，共同探討，齊心協力完成課業。在掌握調研能力的同時，學生的自主學習、獨立解決問題、系統思考問題、團隊合作精神、計算機運用、交流表達、刻苦受挫的心理承受力等職業通用能力也同步得到了鍛煉。

（三）設置情境，進行語文能力專業化、崗位化的仿真訓練

“教學有法，教無定法。”由于學生的實際情況、教材的不同內容及教師本身的素質、風格等的差異，教法也會呈現出靈活性，多樣化。當然我們也可以借鑒時下得到廣泛認同的專業課“項目教學法”，搞語文“項目教學法”。

實用性、應用性、崗位性是中職語文教學的精髓與極致，教學中應精心策劃出仿真度高的實訓工作場景，根據課程內容安排一些簡單的現場模擬活動，讓學生身臨其境地進行語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的專業實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文作為中職學生必修的一門基礎學科，其基礎性是毋庸置疑的，語文素質的高低不僅影響了他們目前的學習，而且將制約他們今后的發展。在中職語文教學中融入專業知識的學習和專業技能的訓練，讓專業學習走進語文課堂，這不失為一種兼顧并平衡語文教學和專業學習的合理選擇。只有堅持語文教學服務專業學習的理念，使得語文能力培養與職業能力培養緊密結合，才能實現語文教學與專業學習的和諧共進，最終促進中職學生素質的全面提高和長足發展。