高職教學二三法

【摘要】隨著高等教育的大眾化，作為高考最后一批錄取的高職學生文化基礎在不斷下降，許多高職學生的學習問題十分嚴重，日常教學目標很難完成。高職院校內部由一線教師自覺參與的教學方法研究相對滯后。針對目前高職學生普遍存在的學習問題，根據筆者自己的教學體會，提出并闡釋了三種適合當前高職學生的教學方法：打樁補缺法、句型分析法、實訓設問法；同時建議高職借鑒中小學做法，編寫各專業核心課程教學輔導書。

【關鍵詞】教學方法 高職 打樁補缺法 句型分析法 實訓設問法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0042-01

1978年恢復高考后，我國的高等教育取得了長足的發展。根據教育部統計數據[1]，從1980年、1990年、2000年到2010年，這30年中，我國高校全日制本專科年招生人數分別是28萬、61萬、220萬、660萬，平均每10年增長近3倍，30年增長了近24倍。高等教育已經由原來的精英教育階段快速進入了大眾化教育階段。一個最顯著的特點就是近二十年來，作為我國高等教育新類型的高職教育取得了突飛猛進的發展，目前高職學校數和學生數都已經達到了高等教育的半壁江山。由專家學者傾力主導的高職教育理論研究取得了不少標志性成果，但由一線教師自覺參與的教學方法研究相對滯后，少見專門有人總結出特別適合于高職的教學方法。

一、打樁補缺法

（一）高考錄取批次決定了高職學生文化基礎的缺陷

高考成績在很大程度上反映了學生在中小學階段基礎的好壞。按照高校錄取分數線，基礎最好的學生上重點大學，好比建造高層的房子；基礎一般的學生上普通大學，好比建造多層的房子；基礎更差的學生進入高職院校，好比建造普通的平房。

（二）“打樁補缺法”適合于高職學生

如何“針對基礎差的高職學生把課上好”是擺在高職老師面前的一個必須解決的技術難題。工程技術上要在基礎不好的地面上造房子可以采用“打樁法”[2]。高職教學法中所謂“打樁補缺法”，就是在學生基礎不統一、知識缺陷嚴重的情況下，在新課講授過程中，將該課程所必需的核心基礎知識點，用最通俗、簡練的語言進行鋪墊性的介紹，在修補了這些基礎知識缺陷后講授新課，幫助學生真正理解和掌握新課內容。“打樁補缺法”要求老師不但熟悉本課程整體結構和重點難點，還要了解課程所必需的核心基礎知識，并用學生所能夠理解和接受的語言有針對性地修補他們的知識缺陷。從這個意義上說，高職老師與普通高校老師比較，多了一份基礎教育的責任。

（三）“打樁補缺法”一例

分析化學是工業分析、醫學檢驗、藥學等多個專業的專業基礎課。這就好比在房屋的關鍵承重部位給學生打下一個堅實的“樁”，用于承載新的知識點。

二、句型分析法

（一）高職學生科技漢語閱讀能力和理解力欠缺

閱讀能力和理解力的欠缺是高職學生普遍存在的問題。他們認識有關定義、定理、定律、結論等重要句子中所有的文字，可就是讀不懂這些句子的真實意義，更不用說背誦甚至記憶這些內容了。問題的根源在于中小學語文和自然科學課程中關于閱讀能力教學相脫節。

（二）“句型分析方法”一例

“句型分析法”就是首先運用下劃線的方法分別找出句子中新出現的專業術語和句子成分，然后進行句子結構分析，便于理解和記憶。我們認為：句子的口頭或書面表達形式從語序上看是一維的，但從句法結構分析是多維的[3]。只有采用多維分析模式，才能正確反映并清晰直觀地展示句子的句法結構，正確理解句子的真正含義。

三、實訓設問法

（一）高職學生抽象思維能力發展欠缺

心理學家認為：隨著年齡的增長，人的思維從兒童時期動作思維為主發展到具體形象思維占優勢，到中學時期即發展為抽象邏輯思維占主導地位。初中學生的思維，在很大程度上還屬于經驗型，高中學生的理論型思維已占優勢。林崇德教授通過實踐研究指出：小學四年級是思維發展的轉變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；初中二年級是中學階段思維發展的質變期，從經驗型向理論型思維過渡；高二是思維活動的初步成熟期。在初二，學生的觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。到高二學生的智力基本趨向定型，達到初步成熟和穩定狀態。心理發展成熟后其可塑性小，較難訓練培養，個體的差異顯著性越來越大[5]。

（二）“實訓設問法”一例

所謂“實訓設問法”，就是以實訓教學為主線，將抽象的理論問題分散成一系列單一的小問題，“鑲嵌”在實訓教學的全過程中。“實訓設問法”適應高職學生“習慣于具體形象思維”的心理發展水平，便于他們接受。通過迫使學生深入細致地去思考實訓過程中的理論問題，從中發現差異、悟出道理，從而深刻理解并牢固掌握理論知識。

四、編寫教輔書

高職教育從學生的年齡和學習階段來分類屬于高等教育范疇，但是考慮到學生的基礎知識水平和學習能力，必須借鑒和采用一些基礎教育中的教學方法和手段。要將上述三例適用于高職學生的教學方法真正運用于一門課程中，還需要教師花費大量的時間和精力鉆研教材、了解學生、編寫教案。中小學各科教材都有相對應的《教學輔導書》，包括《教師用書》和《學生自學用書》。筆者認為，目前我國高職學生年招生數已經達到400萬人左右，如此大的體量，完全可以借鑒中小學的做法，選擇一些專業的核心課程，組織全國高職院校優秀教師編寫相應的《教學輔導書》，以幫助學生更好的學習。

從另一方面看，《教學輔導書》類似于企業具體工作崗位的《作業指導書》、《操作手冊》等，有利于學生快速適應工作崗位。

五、結論

廣大一線教師是高職教育教學工作的親身經歷者，他們的體會最真切，他們的見解最深刻，他們的經驗最寶貴，他們應該是高職教學改革的主力軍。筆者在此班門弄斧，意在拋磚引玉，請大家批評指正。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/list.html教育部.教育統計數據

[2]http：//baike.baidu.com/view/5338364.htm百度百科.打樁

[3]肖珊美，楊曉東，丁桂英. 科技漢語句法結構二維分析模式[J].金華職業技術學院學報， 2003（2）：71-73

[4]高職高專化學教材編寫組.分析化學.北京：高等教育出版社，2008（第三版）：45

[5]林崇德.發展心理學（M）.北京：人民教育出版社，1995：139