新課標下語文教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】新課標不僅要求教師的觀念要更新，而且角色要轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)該是學生的促進者，學習能力的培養(yǎng)者，人生的引路人。

【關(guān)鍵詞】新課標 教師角色 觀念轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0040-01

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，那么語文教師該如何做呢？下面談?wù)勎业膸c粗淺的認識：

新課標不僅要求語文教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。這就要求語文教師應(yīng)該是學生的促進者；是學生學習能力的培養(yǎng)者；是學生人生的引路人，就提說要做好以下幾個方明的轉(zhuǎn)變。

一、更新教學理念

新課程理念要求，教師是學生學習過程平等的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由教學的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學習過程中平等的合作者和參與者。

新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生間的互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不再只是教師忠實的執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課堂的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的有機體，課堂變成知識的超市。

1.作為學習引導者。教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生的學習提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2.作為學習促進者。一是要積極的旁觀，學生在自主觀察、思考或討論時，教師要積極的看，認真的聽，設(shè)身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習。二是要給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探索的熱情更高漲。三是要培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與小組其他成員友好相處，培養(yǎng)合作精神。

3.作為學習合作者和參與者。要真正把自己當成一名與學生平等的學習者，與學生分享自己的情感和想法，與學生一道去尋找真理，并且勇于承認自己的過失和錯誤。

二、改變教學方式

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從新教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進新教材，與新教材交流，我們的任務(wù)就是解決學生與新教材交流時出現(xiàn)的障礙，進而引導學生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對新教材的認識強加給學生，同時要承認學生對新教材的理解的差異性。總之，教師要扮演好“橋”的角色，即不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論，要讓學生充分與新教材交流。

教師如何扮演好“橋”的角色呢？首先，激發(fā)學生對新教材的興趣，否則，即便橋搭了，學生也不愿意通過。解決這一問題，應(yīng)從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀新教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不能讓學生感到閱讀就是為了回答問題或 “條款”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感受到教材不單單是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教學中要重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法積極主動的獲取知識。

三、拓寬學生閱讀視野

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，而知識是無限的，社會對人才的要求也不僅僅限于有知識就行，所以學生光學會教材是不行的，也是不夠的，這就要求我們教師要不斷發(fā)展課外閱讀，拓展閱讀視野。

語文教師要把打開學生閱讀視野大門的鑰匙教給學生，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習走向課外閱讀。怎樣才能拓寬學生的閱讀視野呢？

1.培養(yǎng)興趣，給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，只要是健康的，不管歷史、科技還是社會等，都可以讀。

2.做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀時提問題的習慣等。

做好課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、在指導學生寫作中角色的轉(zhuǎn)變

1.先驗者角色。我們所提的“先驗者”，并不是取代學生，去想學生之未想，而是教師通過自己的生活體驗，來感受生活、感悟人生，是給學生一種參照性的范例，讓他們在老師的思索方式的提示下，去調(diào)用自己的生活體驗，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達到“促進”的目的。這種“先驗者”與傳統(tǒng)的“范例式”是有區(qū)別的。

2.服務(wù)者角色。新課程標準下的寫作教學中的教師，應(yīng)當能夠改變過去的“出力不討好”的狀態(tài)，解放自己、在教師與學生互動的環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色、改變思路。我們傳統(tǒng)的寫作教學，是將指導置于學生寫作之前的，其實，無數(shù)的案例說明了這種方式在很大程度上是束縛學生，甚至“抹殺”學生的創(chuàng)作個性的。我們前面提到過學生的“功利意識”很強，為了取得高分，學生潛意識地會“循規(guī)蹈矩”，在你的寫作指導中尋找所謂的規(guī)律，或者去揣摩閱卷者與讀者的喜好，為了達到取悅于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡編亂造。這便是為什么各類中高考考場會出現(xiàn)相近題材，以及大量的無病呻吟的“雷同卷”，很多這種情況的造成可能就是某一篇范文，或者是近似題材的作文的老師的一次指導或評講。正是出于這種原因，我們提出“服務(wù)者”的說法，讓指導置后，在學生的寫作完成后，再盡量的“逐個擊破”、具體對待。雖說是作學生的服務(wù)員，但利他利己，還能行之有效，何樂而不為呢？

總之，隨著課標的改進，語文教師對自己扮演的角色應(yīng)有新的認識，但不管扮演什么角色，都是為了提高學生的綜合素質(zhì)，我們必須從整體的高度來全面把握新課程語文學習方式的精神實質(zhì)，只有這樣，才能有效的促進新課程下語文教學的改革。