創新學校管理體系，實現高效集體備課

【摘要】集體備課作為一種全新的校本教研模式，各級各類學校都已摸爬滾打了一段時間，但管理者總感覺達不到預期的目的，根子在哪里？在學校管理制度上！學校的管理制度沒有跟上教研的步伐，沒有給過去單槍匹馬奮斗的教師在集體備課中的奉獻以補償、不能給落后科目組教師以激勵，使集體備課變成了浮于表面、流于形式。本文就教師思想、管理制度兩大方面入手針砭時弊，對部分學校如何高效進行集體備課有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】集體備課 創新管理 雁陣效應 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0033-02

“集體備課”作為一種新的教研模式，除部分實踐早、操作成熟學校外，很多學校還在學習摸索之中，因此在實際操作中，也出現了很多問題，如集體備課流于形式——變為“集體聊天”、“教案抄襲、拼盤”等，學校領導層往往有好心辦壞事的無力之感，如何讓集體備課走上正軌，結合我校集體備課成功經驗，我認為一方面學校應創新管理體制，形成“外因”；再從政治學習、獎懲制度上下功夫，促發“內因”。內外結合，使集體備課朝預設方向發展。

1.激發動機、順勢利導

集體備課是新生事物，教師也是學習者，也需要激發興趣；不少教師已工作多年，有自己的教學套路，要改變他們的固有習慣，需要降低他們的抵觸情緒。政治、業務學習是教師思想教育的前沿陣地，領導者可從集體備課與個人備課利弊比較、其他學校集體備課成功成果、本校教改展望等方面逐步滲透學校教改思想，扭轉教師陳舊觀念，產生探究欲望。

領導層在準備實施集體備課前要對集體備課充分調研，通過對已施行集體備課外校的實地觀摩，網絡、報刊等媒體相關案例的學習，了解實施集體備課的基本流程，外校有哪些成功的經驗，外校實施過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。成功經驗可以借鑒、出現的問題可以預防，這樣自校才能少走彎路，更快走向成功。

集體備課有其成長的過程，領導層不能急功近利，要給其發展、成長過程；要放低身段，走進自身專業學科組集體備課一線、貼近普通教師，加以指導、相互學習、共同提高。

2.改革弊制、合理補償

教師是人類靈魂的工程師，在對待學生方面，可以武斷講，所有教師都是無私的。只要學生肯問、肯學，絕對都是傾囊相授。哪怕學生所問自己不能解決問題，也要請教其他同仁、專家，弄懂弄通后傳授給學生。

同行是冤家，教師也是社會人，同行之間，也有作為人所必有的私心。我將自己辛勤摸索出的成果無私奉獻出來了，我與他人之間的優勢就會縮短，評先評優就不會得到優先。那如何讓教師將自己多年工作經驗，潛心鉆研成果最大限度奉獻出來，共同提高呢？一味強制只能使集體備課流于形式化，我們應當正視教師的這種私心。正是由于這份私心，這部分教師才比其他教師更靜得下心來研究教材，分析學生，改良教法，才能從普通教師中脫穎而出。如果我們扼殺了這份私心，他們也就失去了奮斗的方向，長此以往，也會淪落為普通一員。因此學校管理者需要善于利用評先評優的榮譽和獎勵性績效工資的杠桿調節作用，從制度上補償這部分教師的付出?？梢栽跇s譽對象的選擇上先向優秀學科組傾斜，再在這部分組內根據學科組提升情況、貢獻大小綜合產生，而不是直接舉薦到個人；年終獎勵性績效工資分配也應該先向優秀學科組傾斜。這樣操作，一方面增強了教研組、備課組的凝聚力，使教師意識到，首先我是學科組一員，然后才是學校的一員，有了學科組的光榮才有個人的榮譽，讓教師個體潛意識中產生奉獻的愿望。另一方面，學科組內其他教師站在他人肩膀上，少走彎路，快速成長，嘗到了成功的喜悅，繼而產生自我進取動機；先進教師要繼續保持自己的領先地位，就需要更加努力進修、鉆研，從而使得整個學科組迸發勃勃生機。河南開封求實學校獨創的“整體達標”考核辦法就讓教師關心集體達標勝過關心自己的分數。個人執教班級考得再好，而其他人的班級考得不好，那么考得最好的老師也沒有獎金。教師就把集體達標作為一種尊嚴和榮耀，看作是小組團結合作的標志。這樣集體備課的“合力”被有效激發，教師在自然、從容的合作分享中達到雙贏或多贏的理想境界。

3.平等對待、關愛鼓勵

每個學校特別是農村學校肯定都存在一定程度的薄弱學科，組內沒有突出教師。榮譽、績效一味向先進學科組傾斜，勢必挫傷薄弱學科組教師積極性，因此需要通過制度激發這部分學科教師的積極性。學?？赏ㄟ^教育局每學年的教學質量考核排名，確定學科組進步情況，對有進步的學科組榮譽、績效等同先進學科組進行傾斜。制度的傾斜勢必使薄弱學科組教師憋住一口氣，這些學科組集體備課時研究氛圍會更濃。“三人行必有我師”，學科騰飛指日可待。另一方面，學校也要多創造機會讓薄弱學科教師“走出去、引進來”，幫助學科組聯系該學科領先的外校，到外校取經，學習先進的教學模式、手段、經驗。回來后個人總結——集體討論——匯報交流——集體反思，不斷升華提高，一兩年的苦禪，必能使薄弱學科產生質的提升。曾經 “三流師資”學校的泰興洋思、山東杜郎口正是因為教師間的互補，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”， 發揮集體智慧，集思廣益，形成了改傳統課堂教師“獨角戲”為“學生主體、自主參與”特色的“先學后教、當堂訓練”“‘三三六’自主學習”模式”，推動了教學質量的提升，他們這幾只“蝴蝶”甚至使我們整個國家教育系統掀起了一股改革之風，自己學校也從名不見經傳的農村學校一躍為全國名校。

薄弱學科組的異軍突起，必能使原有的優勢學科組居安思危、一般學科組知恥后勇，整個學校集體備課教研蔚然成風，不良風氣一掃而空，學校教研形成一個良性循環。

集體備課作為教改新生事物，在推動發展的過程中，涌現出這樣那樣的問題并不奇怪，問題是我們的決策者以什么樣的態度去對待它。方法總比困難多，決策者之間也應像學科集體備課的教師一樣，集思廣益，深化管理，總結提高。這樣我們一定會將集體備課之路向縱深發展，教師師資水平得到大幅提升，學校教學質量、管理水平也一定會得到大幅提升。