創設情境 激活歷史課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0032-01

課堂教學是實施素質教育的主渠道。要想使歷史課能夠成為學生積極、主動發展的天地，必須沖破傳統的課堂教學結構，拋棄課堂上的“滿堂灌”，教師講、學生聽的教學模式，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權還給學生，確定學生的主體地位，使學生成為樂于學習的人。我在教學實踐中，主要從以下幾個方面進行了嘗試：

一、建立和諧融洽的師生關系

古人云：“親其師，信其道。”師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣愛好，甚至對今后的發展都有著重要影響。我充分運用這一心理效應，嚴格要求自己做到業務精深、教學態度嚴謹，具有樂教愛生的崇高思想感情，以自己的人格魅力感染和打動學生，使他們從內心深處接受自己，敬佩自己。教學中善于為學生創設一種寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，積極地為不同程度的學生創造表現自我的機會，并努力幫助他們獲得成功。對于學生的質疑，教師的態度應是鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提出問題到敢于提出問題；通過引導，使學生逐步做到善于提出問題。學生能否敢于提問、善于提問，關鍵在于教師。教師對于學生的提問，要善意對待。如老師可以說，“你的問題提得很好！”或者“你一定認真看書了！”，“你的問題太有創意了！”等，教師親切的語調、贊許的微笑，都有助于師生間情感的認同與和諧，最終產生共鳴，使學生處于積極主動的學習狀態。在學生回答問題時，教師應給予積極評價，如“你回答得非常準確”、“你太棒了”、“咱們看一看哪一個小組最先答上”等。教師用充滿摯愛、期待和信任的藝術語言，既可以幫助學生樹立自信心，激勵他們上進，又可以滿足學生的自尊心，使他們感受成功的喜悅。

和諧融洽的師生關系，能使學生始終保持積極、樂觀、向上的情緒，使學生熱愛學習，就會取得事半功倍的課堂教學效果，使學生具有強烈的創新意識、參與意識和競爭意識。新課程呼喚和諧融洽的師生關系。

二、優化教學方法和手段

教學有法，而無定法，貴在得法。這就要求教師在教學過程中，探索出適合自己學科的教法。我根據歷史學科的特點，在講授新課中，采用自主學習——合作探究——精講多練——總結提升進行教學，把更大的空間留給學生，學生時而閱讀，時而思考，時而討論。課堂氣氛活躍，學生積極性高。

我根據教材內容，活動課設置，組織學生編寫歷史小故事、成語接龍比賽，辯論會等形式，既培養了學生語言表達能力、書寫能力和辯論能力，又擴大了學生的知識面，對于學生難記且必須掌握的重點內容，想辦法編成易記的順口溜，如主要資本主義國家進入帝國主義階段后經濟發展情況順序為美德英法日俄，學生經常記混，我把它們順序編為：“美德最快英法緩，日本崛起俄發展。”再如，唐朝建立時間是618年，建立者李淵，學生可這樣記：“李淵分糖（唐）留一把（618）。”這樣學生記得既快又準，而且記得又牢。正如贊可夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

在教學手段方面，我結合課的內容，充分利用圖片、文獻資料、多媒體等教學手段，激發學生興趣，把知識性和趣味性緊密結合在一起，歷史和現實結合在一起，拉近歷史與現實關系，改變歷史距離現實太遠的劣勢，深化重點、難點內容，增強學生記憶，促進學生積極思考。

三、發揮小組合作的效應

為了讓課堂活起來，讓全體學生動起來，在教師的組織下，充分發揮小組合作的學習優勢，如在復習提問這一環節上，把學生按座位分成四個小組，采取“分組答問積分制”，這就喚起了學生的競爭意識。小組長實行自薦或輪換負責的方法，目的是讓更多的學生參與進來。在討論過程中，各小組成員各抒已見，暢所欲言，發表個人的見解，然后形成小組意見，又通過組與組之間交流，綜合大家意見，得出完整的、較理想的結論。到了鞏固新課這一階段，課堂氣氛猶如大海里的浪花，一浪推一浪，達到高潮，四小組以競賽形式展開，有時采取各小組必答、搶答、小組委派或其他小組推薦等形式回答教師提出的問題，有時讓學生圍繞本節課的重點、難點設計多樣問題，然后指定其他小組同學回答，有時演講，有時表演等。最后教師算出總分，為優勝組頒發流動紅旗。這樣在熱烈的氣氛中，完成了教學任務，大大提高了學生的學習興趣，使整個學習過程既生動活潑又井然有序。

通過小組合作，使學生感到集體力量的強大，自己與小組是不可分割的；同時，也使學困生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，得到成功體驗的機會。這種把激發學生個體進取意識融入為小組集體爭光的競賽式方法，有助于培養學生健康的個性心理品質和集體榮譽感，也符合現代科技集體攻關的要求，在班集體中形成你追我趕、積極向上的學習氛圍。