加強教師引導，提高學生課堂效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0028-01

在教學過程中，我注意到一個現象：與學生交流時，很多學生告訴我，“老師講的時候很明白，下課后就不會了”，或者是“當時明白，過后又不明白了”。對于這個現象，分析后我得出一個結論：這些學生不會聽課，或者說課堂效率低下。那么，如何才能解決這個問題呢？我認為應該從理性地了解學習過程并在此基礎上明確課堂聽課的側重點，具體內容如下：

一、課堂效率的重要性

首先，需要明確一下學習的過程。學習包括兩個階段的學習：一、由未知到已知的過程；二、由模糊到清晰的過程。如下圖：

這兩個階段的學習任務的完成要求是不同的。第一個階段的學習必須需要外界幫助（或多或少），而高中學生的幫助來源主要是教師。第二個階段的學習則可以依靠第一個學習階段所打下的基礎（如筆記）獨立完成。所以，這兩個階段的學習都離不開認真“聽課”這一環。

其次，“聽課”不僅僅是“聽”，它包括聽講、篩選、記錄的一個完整過程?！奥犞v”是基礎，是一個獲取大量信息的過程。“篩選”則是學生在聽講的基礎上結合自己的實際情況篩選出對自己有用的信息?！坝涗洝眲t是將對自己有用的信息記錄下來（俗稱“做筆記”）以備后用。所以，認真聽的一堂課至少應該是眼看、耳聽、腦思、手寫的綜合過程。至于回答問題、討論問題則視實際情況而定，因為畢竟一堂課時間有限，不可能人人都能參與回答問題的師生互動。

二、課堂聽課的側重點

那么，課堂上，學生應該聽什么呢？我認為應該聽如下內容：聽停頓、聽語氣、聽解釋性的語言、聽歸納性的語言、聽對比性的語言。

1.聽停頓。我們都有一個體會，同一篇文章、同一個句子，由不同的人讀出來收聽者的收聽效果截然不同。原因出在哪里呢？很重要的一點是，朗讀者在朗讀過程中融入了個人的理解、體會，在閱讀過程中會在需要分層的地方略微停頓，比如：“已結婚的和尚未結婚的育齡婦女”這句話，會讀的將會在“和”與“尚”之間停頓一下，而不會讀的則可能會在“尚”與“未”之間停頓，那就要出笑話了。而教師由于長期從事教育工作，其說話的語速、停頓中融入了他們的理解精華，聽停頓的過程則是學生把自己與教師的思路融為一體的較好方式。特別是對于結構性的長句子，學生要通過聽清句子的停頓之處，弄明白句子的結構，搞清楚詞語間的搭配，并做好相應的標記。

2.聽語氣。教師們大都有這么一個體會：在重點地方和需要學生記錄的地方，會把語速放慢、語氣加強，甚至還有的明確要求記下來。明確要求的，學生大部分都能做到，而對于沒有提出明確要求習慣的教師的課，則需要學生展現“聽”的能力了。為什么同樣的問題，學生自己讀不出問題關鍵所在，而老師讀后學生能夠明白問題關鍵所在呢？原因在于老師通過自己語氣的輕重引起了學生對關鍵字詞的重視。所以，上課時要將自己通過老師的閱讀后整明白的詞語標出來。

3.聽解釋性語言。學生之所以出現“當時明白，課后不明白”的現象，就是因為學生課堂上在教室的解釋性語言的提示下理解了知識點，隨著時間的推移而遺忘了理解工具——教師的解釋性語言，再加上課堂上沒有記錄而無處查找。所以，學生應當把教師在課堂上說的對知識點的解釋性的語言記錄在知識點附近，就像教師一直在那里等著講解一樣。

4.聽歸納性語言。為了提升學生的歸納能力，教師應該會整理一些知識點，比如：抗日民族統一戰線的形成過程，隨著中日民族矛盾的上升中共政策的調整等等，這些歸納性的知識點就是學生上課認真聽講、認真記錄的重要組成部分。

5.聽對比性語言。為了提升學生的比較（包括橫向比較和縱向比較）能力，教師會把一些知識點放在一起比較著講解，這時學生應該記錄下老師所講的比較內容。

希望我的感悟對高中階段學習者的學習能夠有所幫助。