如何做好幼兒園中的隨堂聽課

【摘要】聽評課，是幼兒園教師進行園本教研的一種形式，也是領導檢查和了解教師工作態度和教學情況的一種有效手段。業務領導和教研組長在隨堂聽課中應該重新審視和改進聽課的形式和方法，改推門聽課為敲門聽課，變檢查者、指揮者為參與者、引領者，并帶著欣賞、發現的心態和關注點去聽課，通過與教師切磋交流，給教師以指導和幫助，從而促進教師課堂教學水平的提高。

【關鍵詞】幼兒園 隨堂聽課 方法 思考

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0026-01

聽課評課，是幼兒園教師進行園本教研的一種形式，也是領導檢查和了解教師工作態度和教學情況的一種有效手段。我園有隨堂聽課制度，業務領導和教研組長在隨堂聽課中，不僅能夠了解一線教師的教學水平、教學進度和教學效果，而且還能及時發現教師在教學過程中存在的問題和困難，通過與教師切磋交流，能夠給教師提供指導和幫助，從而促進教師不斷對其教學活動進行反思、改進和提高。

新《綱要》實施多年，教師的課程理念和教學行為都發生了根本性的變化，聽課者應該重新審視和改進自己聽課的形式和方法。

一、改推門聽課為敲門聽課

蘇霍姆林斯基說：“聽課評課是一位有經驗的成功的校長最經常的工作，它對教師的教學工作有檢查、指導、督促、評估等功能，是促進教師提高教學水平和學校提高教學質量的重要途徑。”業務領導和教研組長深入班級進行隨堂聽課，恰是了解教師真實教學水平和發現教師存在問題的最佳方式和時機。但聽課者和被聽課者本身就是一對矛盾體，很多被聽課的教師，因年輕或缺乏教學經驗，往往害怕聽課者挑出毛病，總想把自己的優點、亮點展示出來，而聽課者卻想方設法去發現問題。以往推門聽課，突然出現在課堂上，會造成執教人因心理準備不足而緊張，久而久之，極易出現敵對情緒。

為了解決這一問題，我們改變聽課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門聽課為敲門聽課，使其有個短暫的心理準備，然后再進入課堂。這樣一來，她會因有適度的思想準備而不緊張，也不會因過多修飾教學而失真，能夠比較真實地反映教學效果，既體現了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態放平，在被尊重中接納管理。聽課后，業務領導和教研組長再與執教者面對面進行零距離的切磋和交流，使教師樂于接受領導聽課，不把聽課當成負擔，反倒作為自己一次改進、提升教學水平的大好時機，大大調動了教師的工作熱情。

二、變檢查者、指揮者為參與者、引領者

在以往的聽課中，我們往往作為權威，常常處在高高在上的地位，完全是一個指揮者和旁觀者的角色。聽課者的角色定位出現了偏差，教師有時有抵觸情緒。為了提高聽課的有效性，我們轉變聽課者的角色，以教師、幼兒、學習者和指導者的多重身份進入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領者。首先，以教師的角色進入課堂做合作者。聽課時要換位思考，設身處地地想一想，假如自己來上這節課，該怎樣上，將執教者的教法與自已的構思進行比較，把自己和老師作為一個戰壕的戰友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進入課堂做參與者。聽課時拋開成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學內容，做教師教學活動的參與者。第三，以學習者的角色進入課堂做受益者。把每一次聽課作為自己學習的一次機會，更多的去發現上課人的長處和閃光點，虛心學習對自己有啟迪的東西做聽課的受益者。第四，以指導者的角色進入課堂做引領者。聽課的目的是為了了解教學現場，找出教學規律及存在問題，發現教師的閃光點。因此，聽課后應及時與執教老師交流切磋，對教學過程進行客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，并提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，做教師課堂教學的引領者。

三、帶著欣賞和發現的心態去聽課

聽課不僅要眼看、耳聽、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法，業務領導和教研組長深入課堂聽課，目的是發現教師教學中的亮點和不足，使其總結經驗教訓，不斷改進教學方法，促其進步提高，而不是跟誰過不去，故意找茬給誰難看。業務領導和教研組長必須調整好自己的心態，把聽課作為自己學習、交流、研究的一次機會，抱著一種欣賞與發現的心態去聽課，賞識教師的成功，發現教師的點滴進步，哪怕是再一無是處的課，也要從她的普通話、教態、眼神等上面尋找她的成功點，以鼓勵為主，賞識教師。特別是對剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵，然后針對出現的問題提出本節課的不足及改進意見。逐漸讓教師成功，形成自己的教學風格。

四、帶著關注點去聽課

聽課是一項艱苦的腦力勞動，它需要聽課者不僅要一邊聽，還要一邊觀察、思考，既要看教師對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現、學習參與的情緒、興趣和習慣。

一是關注教師與幼兒的互動。以學定教是教學的核心原則，在看教師教和幼兒學的同時，我們更關注教師在課堂上能否為幼兒創設寬松、和諧的環境，能否接過幼兒拋過來的球并及時回應，師幼互動是否有效。二是關注幼兒的學習狀態。幼兒在課堂上是否積極主動，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值的問題，幼兒在這節活動中學得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學習方法，本活動給幼兒帶來了什么變化等等，成了我們聽課的關注點。例如，《我學小動物》是一節集語言、科學、藝術于一體的小班綜合活動，教師運用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導幼兒表演幾種常見小動物的叫聲和動作，進而使幼兒在模仿小動物的活動中獲得快樂。聽課時，我們沒有把注意力放在教師的教具和講故事的生動程度上，而是把幼兒表演小動物時的積極性、參與本次活動的興趣、情緒和參與度作為關注點，看教師把握幼兒學習狀態的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習得知識。

總之，隨堂聽課是一項重要的常規教學活動，業務領導和教研組長在實踐中應不斷地改進自己聽課的形式和方法，經常以平等的身份進入課堂，長此以往，既有利于對教學問題做出準確診斷、正確決策，又有利于優化教師的教學藝術，提高課堂教學水平。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

[2]王洪：《新課標下如何聽課評課》