語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體之我見

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的優(yōu)秀“助手”。這就要求教師必須具備科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，恰到好處地體現(xiàn)課件的輔助性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué)目標(biāo) 文本閱讀 理解內(nèi)容 感悟文字 輔助教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0025-02

多媒體是當(dāng)今的語文教學(xué)中再熟悉不過的一種教學(xué)手段。教師使用課件之后，只需要按幾下鼠標(biāo)，或敲幾下鍵盤，就能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的模式。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)和使用也存在著許多不當(dāng)之處。課件到底應(yīng)不應(yīng)該用？應(yīng)該怎樣用？應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候用？用多少才合適？這些問題一直是大家所關(guān)注的。下面，我就結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)聽課的感受，談一談自己的看法。

一、課件的使用要為語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

語文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課，說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、讀語文、寫語文、用語文的課。多媒體教學(xué)雖然有許多的優(yōu)點(diǎn)，但語文課畢竟不能丟失語文味。語文老師在教學(xué)時(shí)，要恪守語文姓“語”不動搖，要回歸語言文字的本位，而不應(yīng)該把語文課上成故事片或圖片的欣賞課。多媒體是輔助的教學(xué)手段，再怎么好看，歸根結(jié)底都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。圖文并茂、形象生動的課件學(xué)生非常喜歡看，但是也不能因?yàn)楹每淳蓝P接受，也要有所取舍，使其更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，《琥珀》一課，在教學(xué)之前，我在網(wǎng)上找到了《琥珀》一課的一些課件，非常精美，其中有一個(gè)課件，包含了十多張由琥珀做成的裝飾品圖片，張張都很吸引眼球，學(xué)生一定愛看，可是能不能因?yàn)槎计?，就需要一一展示給學(xué)生看呢？我想不會，如果那樣的話，欣賞這么多的圖片會擠占太多的課上時(shí)間，也會“喧賓奪主”，而成為把欣賞作為主要的教學(xué)任務(wù)，將語文課上成圖片欣賞課了。而《琥珀》一文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)，了解琥珀形成的原因。那么這個(gè)課件怎么用？我想可以在學(xué)生探究琥珀的形成原因之前出示一兩張，激發(fā)學(xué)生的讀書探究的興趣，僅此而已。我認(rèn)為課件的選擇與制作使用要以能完成教學(xué)目標(biāo)為根本的出發(fā)點(diǎn)，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不應(yīng)該本末倒置，為了用課件而用課件，不能“種了別人的田，荒了自己的地”！

二、多媒體的運(yùn)用不應(yīng)該取代學(xué)生的文本閱讀

語文課應(yīng)該上成語言文字課。語文教學(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的水平，這些目標(biāo)的達(dá)成，都應(yīng)通過對語言文字的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，文本閱讀應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生每讀一遍課文都會有新的想法，對文本的理解逐漸深入，對課文的遣詞造句也就有了深入的體會。例如，《賣火柴的小女孩》一文就需要學(xué)生通過對文本的反復(fù)閱讀來體會小女孩的貧窮可憐，領(lǐng)會到文中所說的“幸福”，反襯了資本主義制度下窮苦人民的悲慘生活。有人把這篇課文做成了動畫片，動畫從頭到尾需要很長時(shí)間。一位老師在教學(xué)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)課件：在講每一次擦燃火柴時(shí)，分別出示相應(yīng)的動畫片段，讓學(xué)生觀后回答“這次擦燃火柴出現(xiàn)了什么？結(jié)果怎樣？”課文講完了，教師又把這個(gè)課件從頭到尾放映了一遍。雖然已經(jīng)放映兩遍了，學(xué)生也是興趣盎然，睜大眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著，但是，忽略了課文，一味追求趣味性，追求吸引力，試想這樣熱鬧的語文課堂怎能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用？怎能體會作者的遣詞造句和表現(xiàn)手法？又如何提高把握語文的能力？這樣使用課件，只投學(xué)生的所好來刺激學(xué)生的感官，長此以往，必然削弱了學(xué)生對文本閱讀的興趣，勢必導(dǎo)致朗讀能力、閱讀能力和文字感悟能力的退化。我們說《紅樓夢》電視劇拍得再好，也不如原著更精彩。課文從表面看，黑白兩色，不變的方塊字，雖然稍顯單調(diào)，但課文并非是枯燥無味的，而是有聲有色的，有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無窮的，是用多媒體難以形容和傳達(dá)的，因此在教學(xué)中，讀書始終是根本，課件再生動、再形象、再完善也不能替代學(xué)生的對文本的閱讀。前面提到的《賣火柴的小女孩》的課件如果要用，我想可以這樣設(shè)計(jì)：要給學(xué)生足夠的時(shí)間讀課文，對原文充分地理解感悟之后，再出示這個(gè)動畫片，可以建議學(xué)生給這個(gè)動畫片配音，教師在朗讀基調(diào)、讀文語氣等方面指導(dǎo)后，學(xué)生嘗試給畫面配音朗讀。這樣使用課件，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，為了配好音，學(xué)生會反復(fù)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，也會體驗(yàn)到讀書的樂趣，這樣課件的使用才會促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀。

三、多媒體的運(yùn)用不要替代學(xué)生的想象

《圓明園的毀滅》一文中描寫昔日圓明園的輝煌部分，我在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文充分的閱讀理解之后，盡情地想象圓明園昔日輝煌的景象，在學(xué)生暢談自己想象的畫面時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生因想象力不同，也會想象到圓明園昔日不同的景觀，同時(shí)學(xué)生闡述自己想象到的畫面這一過程又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。假想，如果在教學(xué)中，只讓學(xué)生初讀課文或根本就沒讀課文，便用多媒體出示圓明園昔日輝煌的圖片，學(xué)生欣賞之后再去讀文，這樣就會使原本優(yōu)美的語句變得毫無生氣，圓明園昔日輝煌的景象已通過看圖片在學(xué)生頭腦中定格了，扼殺了學(xué)生對文本閱讀的想象。我認(rèn)為這些圖片可以在學(xué)生充分讀文，理解內(nèi)容，感悟文字，展開想象之后再出示，與學(xué)生的想象形成對比，從而激發(fā)學(xué)生對英法聯(lián)軍卑劣行徑的憎惡之情，增進(jìn)對課文的理解。中國的語言博大精深，魅力無窮，它帶給讀者的是無限的暇思和廣闊的想象空間，探究語言的過程，就是理解和感受語言魅力的過程。只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生對語言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會到語言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語文教學(xué)的目的。如果多媒體不當(dāng)介入，會使這一想象空間縮小。

綜上所述，多媒體始終是一種輔助的教學(xué)手段，只能起到輔助教學(xué)的作用，它不是萬能的，不能讓多媒體代替了許多美好的不該代替的東西，如板書、教師范讀、學(xué)生朗讀和想象都不應(yīng)該讓多媒體所代替。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)是其它教學(xué)手段所代替不了的。那么，我們在教學(xué)中就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)使用，不能無目的無計(jì)劃的濫用，要與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。