給學生一片“聽說”的天地

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0021-01

當前，語文教師在語文課堂教學中常常抱怨學生在課堂上不愛發言、即使說了也是不得要領，含混不清，表意不明；或者不能聽清他人說話的要點，說話缺乏條理和邏輯，說話不能表達重點等等，這種現象普遍存在，可見學生的“聽說”能力太缺乏了，這是如何造成的呢？

首先，語文教學內容的的功利性太強。長期以來語文教學在應試教育的指揮棒下進行，考什么教什么，怎么考就怎么教，不考的就扔掉，“聽說”教學更是形同虛設，這就造成了語文教學“重讀寫，輕聽說”的局面。語文教材中雖有語言實踐活動的安排，但沒有具體的“聽說”訓練目標和要求，也沒有對應的檢測機制，更沒有關于“聽說”的考試要求，使得“聽說”處于十分尷尬的境地。

其次，傳統教學模式的影響。雖然課程改革已經多年，但“老師講，學生聽”的傳統教學模式在一部分語文教師中仍根深蒂固，滿堂灌的教學方式讓學生沒有發言的機會，即便有學生的發言，教師也不作點評或是蜻蜓點水似的評價，不能對學生表達中存在的問題予以點撥、更正，甚至潑冷水，因而造成學生想說怕說錯而不敢說，最終導致想說不“會”說，不“能”說。

第三，缺乏聽說的氛圍。由于學生主體地位的缺失，學生失去了一個公平的、融洽的、和諧的展示自我的平臺，在一個沉悶、呆板的課堂中，學生沒有了“說”的欲望，同時，學生喜歡的活動得不到開展，學生“聽說”的良好氛圍沒有了，“聽說”的能力怎會提高呢？

因此語文教學要給學生一片“聽說”的天地，以提高學生的綜合能力，我認為可以從以下幾方面進行：

一、把握“課標”要求，重視“聽說”地位。《語文課程標準》指出：語文課程應使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“課標”把“聽說”和“讀寫”放在了同等重要的地位，對聽說訓練提出了具體要求，并把“聽說”的作用提升到社會交際的高度。葉圣陶曾說“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發表方面，說和寫同樣重要，聽，說，讀，寫四項缺一不可，學生都得學好。”可見“聽說”在語文教學中的地位是絕對不能忽視的。

二、抓住課堂陣地，突出“聽說”訓練。課堂教學無疑是培養學生“聽說”能力的主陣地，在語文課堂教學中，要真正把課堂的主動權交給學生，教師不再包辦代替，讓學生的思維得到鍛煉，讓學生的思想得以展現。

1.以聽促說。《語文課程標準》強調“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。”“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”在課堂教學提問中，學生聽老師提出的問題，思考后把自己的想法有條理地說出來；聽同學回答的問題，思辨后說出自己的看法。這就要求學生要想聽出別人說話的主要意思，就要邊聽邊記憶，邊進行縝密的分析、歸納，快速選擇適當的詞匯，組織句子，進行表達。在寫作教學中可進行聽音樂寫作訓練，讓學生根據聽到的音樂展開豐富的想象，創設情境，闡述他對音樂的理解，這樣既訓練了學生聽說的能力，又培養了學生對音樂的感受能力。如：讓學生欣賞《二泉映月》，要學生發揮想象，根據自己聽到的旋律說出聽到的意境、音樂所表達的主題。顯然，加強聽說能力的訓練，有助于讀寫能力的提高。

2.以說助聽。在課堂教學中，教學行為是多向的，是師生的共同活動，教師講，學生聽，學生說，同學聽，所有問題都是在互相“聽說”中比較、鑒別、推理、歸納、總結才得以解決的，因而在課堂上應讓學生積極聽、主動說，形成一個良性的“聽說”訓練鏈。如在作文評講教學中，可以變講評為學生共評，讓學生讀自己的作文，其他同學認真聽，然后進行評價，可以評優劣，可以提建議，可以談感受。在這個過程中，學生需要集中注意力，學生既要聽懂別人的作文，也要聽清他人的評價，然后才能組織材料有條理地說出自己的觀點，既聽又說，邊說邊聽，使學生的思維能力得到提高。

三、緊扣教材特點，落實“口語交際”。義務教育課程標準語文實驗教科書在編排上的一個突出特點就是每個單元都安排了“寫作·口語交際·綜合性學習”，其中的“口語交際”就是要求對學生進行“聽說”訓練的，且要求通過不同的形式開展活動。如：八年級語文下冊第一單元“寫作·口語交際·綜合性學習”的主題是《獻給母親的歌》，其中就有如下“聽說”訓練點：① “道不盡的母愛”：搜集有關描寫母親的文學作品、關于母親的感人事跡、與母親有關的格言、俗語等在班上交流；②“剪不斷的‘臍帶’”：要求學生與母親聊聊天；③“多角度看母愛”：要求學生就母親關愛自己的生活小事說說感受、對自己的母親作一個客觀評價；④“報得三春暉”：要求和同學交流打算、在班會上發言，用配樂朗誦、唱歌、講故事、演講、看電影片段、圖片展示等多種形式展開活動。

四、開展多種形式，搭建 “聽說”平臺。訓練形式可以多種多樣：課堂上可以利用課前時間進行“聽說”訓練，如聽課文錄音朗讀、課前演講、朗讀詩詞、說說我喜愛的格言名句、一句話新聞、日記直播等；也可以利用活動課進行集中的“聽說”訓練，圍繞一個主題開展，如成語接龍、詩詞欣賞、演講競賽、課本劇表演、故事會、演講會、辯論會、趣味語文知識競賽等。還可將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，進行綜合訓練，如以記促聽——聽了說，以評促聽——聽了議等，通過這些形式為學生搭建訓練的“平臺”，為學生創造良好的交流氛圍，既豐富了學生語文學習的內容，又提高了學生的綜合能力。

總之，語文教學要給學生創造一片“聽說”的天地，調動學生積極參與，讓學生能做到想說、愛說、敢說、會說，通過有效的訓練，使學生“開口能言”、“言之有序”、“言之有理”，使學生的綜合素養得到全面提高。