宋詞教學中的聾生語感訓練方法初探

【摘要】在聾校高中語文教學中，利用宋詞更加口語化的特點，可以加強對聾生的語感訓練。通過內外兩個層面的建設，滿足聾生認知、交往、審美的個體精神需要，鼓勵聾生在表達中培養語言感知能力。

【關鍵詞】聾校高中語文 宋詞教學 語感訓練

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0017-02

一、問題的提出

隨著聾普教材的接軌，聾校高中語文教學在新課程視野中的顯現，也更因為近年來聾人高考中愈加注重詩詞的考察，詩詞教學成為聾校語文教師的教學重點。反觀經驗，仍有外部和內部的原因影響著教師教學和聾生學習愿望的達成。

外部客觀原因：依據聾生理解力弱，“情感感受膚淺、粗糙、簡單”[1]的特點，教師把教學方法設定為“呈現—接受”模式，希求聾生準確地理解感情。但造成了學生重結論，輕感悟；重背誦，輕交往的不良學習習慣，制約了聾生的情感發展，更嚴重影響了聾生語言層面的訓練與積累。其次，手語溝通的低效帶來的阻礙，詩、詞句中的情感細膩豐富，手語詞匯貧乏而表達不出，致使師生表達交流困難；手語表達的瞬時性，在表達詞句中流動的情感時，聾生抓不住情感線索，給詞句的記憶成誦造成障礙。內部主觀原因：詩詞的學習，在于把握詩眼、詞眼，分析人物情感世界，“根據自己的生活體驗，根據詩人思想感情發展的線索，把跳躍的部分連接起來，從而創造出合乎情境的畫面來，更好的體會詩人在詩歌中創造的意境”[2]。將句中高度概括而含蓄的語言通過個性化的解讀，品讀出來。就聾生個體而言，缺乏足夠的實際生活體驗，語言理解能力、表達能力較弱，這些直接影響了聾校詩詞教學中語言訓練目標的達成。

以李清照的《武陵春》為例，做以下探討。

二、宋詞教學中的語感訓練方法初探

（一）構建聾生感知語言的外“場”，尋找聾生表達的“最近發展區”

現代教學模式論認為，“教學就是環境的創造”，把教學過程視為學生成長和發展與完善的過程，在教與學中處理學生成長與發展的全面問題，是教學中實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。聾校教學原則中的直觀性原則，更是要求“豐富聾生的直接經驗和感性認識，為聾生形成新概念，掌握理論知識奠定基礎。”[3]

1.情景模擬與再現：聾生的歷史背景知識欠缺，且詞句中所涉及的很多抽象詞語學生沒有相關的表象材料積淀，因此無法驅遣想象，更無法形成概念了。因此，在教學中注意“從整體到部分的學習方法是視覺語言學習的規律”。不因為是聾啞人就縮小認知的范圍，而是按照“先粗后細、先大后小、先實后虛”[4]的方式擴大聾生的詞語感知面。以《武陵春》（李清照）詞為例，安排觀看京劇《李清照》片段，正如吳洪英老師說過的：“聾生雖然無法感知聲音，但他們對動作、口型、表情、神態卻有著超出常人的感知力，更有著極為細膩的內心感受。”這樣呈現直觀背景，目的在于通過課外活動豐富對語言的感知。

2.關鍵詞搜索：引導聾生在觀看中理解關鍵（抽象）詞語，這些詞語在品析詞句時是十分重要的。教師出示了一組相互之間并無具體聯系的詞。“意趣相投”、“亂世才女”、“戰亂流離”、“國仇家恨”對這些詞的感性直覺建立在表象思維的基礎之上，表象思維能力的提高，將促進感性直覺的發展。避免教師生搬硬造，也不要求聾生表達出統一、完整的概念，而是在下面的問答環節加強詞的運用。

3.引導聾生在問答交往中發展說話能力：身為聾校語文教師，都常有這樣的感慨：一問問題，學生就開始“胡說”了，前言不搭后語。其實，老師應在在活動中把握時機，尋找、創設與聾生交流的“最近發展區”，“也就是說，這些知識不僅是可以接受的，而且是學生個體認識中前沿性的問題，這樣，教學過程中才會出現‘內心的敞亮’”[5]。說了，就是好的，更何況是表達本不完善的聾生呢。因此，嘗試用一些句式來提問，“我印象最深刻的是____的情景。”“____的情景讓我____。”從而發現聾生感興趣或疑惑的地方。

（二）細致聾生接受語言的內心，鼓勵其表達自身世界

1.品析詞句：面對聾生，問題要具體，盡量多的用不同的方式提出。“詞中寫了女詞人的哪些心理活動？”“詞句中有哪些詞表現了作者的心理活動？”聾生還不能找出，教師朗讀基礎上，進一步提醒聾生注意心理描寫就是想了沒有說出來的部分。“只恐”中的“恐”字能否換成“怕”，兩字有不同嗎？

2.批注閱讀：通過品析詞句，學生基本理清了思緒，但聾生的書面語能力弱，原因在“邏輯思維時缺乏以詞為中介，難以對現實進行多層次概括，對信息的處理往往達不到解釋客觀事物本質屬性的深度與廣度。”[6]因此，在教學時注意讓聾生用書面的形式表達練習。“休”是怎樣的停止？引導聾生結合背景明曉：詞人經歷了十年戰亂、喪夫之痛、再嫁風波，青春時光慢慢消逝，在習慣了顛沛之后的隱隱自傷身世之痛。“休”字是表示在這種境況中漸漸消磨了生命活力和力量，才有詞人“物是人非”的感慨，指導批注：“休”是不能說出，心中無法派遣的隱痛。同時尊重聾生的手語及口語表達，有一個學生說這個字是“不舒服”的，雖是聾人的習慣用語，但我更同意他的表達。

3.比較關照：在高中階段，李清照的詞出現有3首，是詞人不同時期的情感寫照，將作品連接起來，相互解釋，便于聾生掌握連貫系統的知識，形成完整的情感認識。在講解《武陵春》時，將作者稍后的《聲聲慢》作比，詞中也寫了“愁”，我們的女主人公的表現又有哪些不同？指導發現，前一首詞中作者描寫的是普通日常生活中場景表達了一瞬間的感受，即“無可奈何花落去”的心情，而《聲聲慢》中，作者通過“敵”字展現的是晚年對時光的深深挽留之情。

4.片段抒寫：聾生理解詞義、詞境多半依靠翻譯書，其實對于聾生語言的運用是不利的。在課堂交流中，聾生的表達已充分證明了他們的感受是豐富的、多層次的。讀了《武陵春》，學生抓住了作者的情感線索。因此，可以趁勢進行片段寫作練習。“春風又吹過了我的心頭，但早已無人陪伴我送這年年美景，歲歲春花。我心心相依的丈夫啊，離我遠去，剩我獨自面對漂泊，我怎能不發愁？努力的去尋找春天吧，找一找年輕時候的我，可是我的心已冷了。親愛的朋友們，你們怎么能真正理解我的孤獨心情呢？別抱怨我沒有和你們一起歡笑，只因為雙溪的水流還載不動我的愁情。”這是在老師指導下完成的練習。在練習中，有的聾生還把“漂泊”寫成了“人生”“生活”等等，從書面表達來看，聾生理解了詞句的內涵。

5.節奏誦讀：依托老師的擊鼓節奏，模擬朗讀的停頓和重音。如在朗讀過程中，提醒聾生注意：“倦”字應該讀得重一點還是輕一點？表現的是詞人心灰意冷的生活態度，可是昔日的“才女”，今日的落魄，又使我們的女主人公不甘愿就此失去如春日般的美好韶光，一個字重讀，表現了這種矛盾的心理，也因此才有下闋的春盡尋春，自找苦吃的行為。更多涉及的問題只有在誦讀中才能引導聾生發現并感受，如果只是遵循前面的方法，聾生會陷入混亂的表達中。第二遍擊鼓時，教師只擊鼓，模擬口型，引導聾生養成依節奏背誦的習慣。在早讀練習時，也采用這種方法，通過誦讀體會詞句。

在講解詞時，運用多種方法解決聾生實際出現的問題，在師生交往，鼓勵聾生發言的基礎上，鞏固對詞的理解，加深記憶，是以上辦法實施的出發點。

三、結語

對宋詞中的語感訓練方法仍是初步的探索，但求適合于培養聾生的語言感知能力與藝術修養。沖淡一些急功近利，一些迷云疑霧，師生能找到、品味到語言的清冽泉香。如何讓聾生形成完善的問答機制、語感訓練中的關鍵詞聯想拓展練習及評價方法是以后的研究重點。

參考文獻：

[1][6]教育部師范教育司.聾童心理學.北京：人民教育出版社，2012.85-87，71

[2]陳軍.新課程視野中的聾校語文教學.廈門大學出版社，2009.158-163

[3]教育部師范教育司.聾童教育學.北京：人民教育出版社，2012.1.40

[4]吳鈴、王立群.聯合國兒童基金會“聾兒雙語雙文化項目”中期報告.中國特殊教育，2008-12

[5]肖川.教育的理想和信念.岳麓書社，2008.135

[6]許興寶.唐宋詞的另一種關注.中國社會科學出版社，2007