三同重塑與個性化教育理念

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0006-02

“三同重塑”教育是由三味教育劉春燕校長提出并實踐。近五年的實踐證明，學生經過這種教育可以較快的實現人生目標清晰，學習欲望增強，自覺改正不良習慣，自我創造，自我潛能激發，自我超越，并能迅速提高學習效果。

三同重塑教育是在個性化一對一教育理念的基礎上提出來的，是對個性化一對一教育理念的升華。

首先， 尊重人和人的個性是三同重塑教育的最基本理念。這是由人的價值和地位以及教育自身的本質特點決定。三同重塑教育主張把人作為教育的出發點和歸宿，且不忽略教育滿足和適應社會的需要。人與社會是統一的，人不能也不會脫離社會。存在主義的個性化教育思想雖影響很大但最終引起人們的質疑，主要原因就在于其所宣揚的個性化均屬于超階級的人性化和極端個人主義化，把個人與社會、個人與他人絕對對立起來。既然人是社會的人，那么尊重人就是尊重社會中的每一個人，教育也不例外，即教育必須尊重人——學生。尊重人歸根結底是尊重人的個性。這是三同重塑教育的基本理念。尊重學生的個性并不是遷就、慫恿學生的消極個性。而是在平等、博愛的基礎上，尊重每一個學生的人格，使其個性最優化。

尊重學生的個性意味著要承認學生的個別差異，并將其作為教育的依據。尊重學生的獨特性、差異性是三同重塑教育的基本理念。三同重塑教育就是要打破“教師權威”、“師道尊嚴”的傳統局面，從而樹立“以學生為本”的教育理念，尊重每個學生，不只是在道德、人格上的尊重，而是要尊重每位學生的生命的獨特性。對每個學生來說，生命是獨特的，因此也是有差異的。教育必須根據差異來進行，謀求適合差異的教學方法和策略。個體的差異不僅表現在能力、學習風格、愿望、學習步調等因素中，而且也表現在先天形成的差異中，如智商、情感等。三同重塑教育不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適宜的教學方法。根據加德納的多元智能理論，每一個學生的智能都各具特點并有自己獨特的組合形式，只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域，為他們提供合適的教育方法，為他們刨設多種多樣展示才能的情境，他們都能充分發揮各自的個性特長，激發潛在的巨大的智能，形成獨特的自我。因此，三同重塑教育要求發現并尊重學生的獨特性和差異性，幫助學生找到最能發揮個人的創造性和個性才能的生活道路，并把社會發展的統一要求轉化為每一個學生的主觀要素。

三同重塑教育注意發展學生的主體性、自主性和選擇性，要擺脫來自教師的絕對控制，還學生自主性和發展的主動權。自主性是指在一定條件下，個人對自己活動具有支配、控制的權利和能力。自主的人是客觀環境的支配者和控制者，是自己活動的主人，能以自己的意識、思維支配自己的行動，而不是盲目受客觀環境的支配，也不是盲目順從他人的意志。自主的人能夠自我控制，具有較強的自律性。

三同重塑教育重視學生創新思維能力的培養。創造性是人在產生新穎、獨特、有社會價值的產品的活動中，所表現出來的各種心理素質有機整合而成的心理結構特征。它是學生個性發展的最高表現，是個體綜合素質中最重要的因素；是推動個性順應環境、開發智力、走向成功的內在潛能；是人主體性的充分體現。三同重塑教育強調發揮人的主體性，喚醒個體內在沉睡的潛能，主張標新立異、打破陳規，強調在個體的生存和發展中，找到一條適合個體自身的創造性發揮的最適宜的道路。因此，三同重塑教育要求為每個學生優化創造環境，形成一種培養創造性的機制，強化學生的創造意識，激發創造欲望和動機，發展創造想象、創造思維等認識能力，培養堅韌的意志品質、強烈的好奇心和求知欲、善于聯想、發散思維等創造性人格。

三同重塑教育注重提升學生生命的意義和價值。傳統學校教育把對學生的培養封閉在對現行知識的記憶和背誦上，忽視學生的全面發展，陷入“唯書”、“唯上”的泥沼里，使學生獨特個性難以充分表現和施展，變成一臺臺在父母和學校操縱下的機器。三同重塑教育注重個性發展的全面性、連續性，被認為是能培養全面發展的人的教育，將人的認識、動機、情感等個性心理的發展與人的體魄的發展整合為一體，貫穿人的一生，是惟一能夠適應現代社會、適應人的需求和發展的教育，保證每個人都能充分表現自己的人格，開發想象力，培養創造性，最大限度地開發人的潛能的一種必然途徑。全面的、整合的教育能促進個性潛能的最大限度的開發，通過各種教學形式和教學活動“用知識啟迪個體智慧，將智慧融入生命，引起人靈魂深處的激蕩，展示個體生命的價值。教育本身意味著用一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃淖罱K目的是促進人的和諧發展，體現生命的價值。三同重塑教育就是培養個性化的人，培養獨立意識、自主意識的過程，是個體從社會化回歸個性化的過程，是個體豐富自我、完善自我、展現自我，彰顯人格魅力、人生價值、生命意義的過程。個性化人既具有社會性又具有個體性，三同重塑教育與個性化人是教育不斷個性化的結果。可以說，三同重塑教育與個性化人是一種結果的兩種表述，它們互為表征。

三同重塑教育把愛的教育貫穿始終。教師的愛不僅表現在對教師職業的熱愛、忠誠，更體現于對學生生命及其成長發展的摯愛。愛是一種信念，一種力量，支撐教師職業生涯的全過程。是堅定教育理想的基石。愛是一種驅力，一種提高教師自身素質和修養的驅動力，愛是一種情感，一種責任，教師通過與學生平等對話，坦誠交流來實現。愛是生命與生命之間的心靈對話與表白，通過對“學生的欣賞、透析，發現和挖掘每一個具體的學生生命的獨特價值，促使每個孩子的生命都能得到主動、健康的發展”。這種愛“就是相信每個生命的神奇，每個個體都不是人類的樣品或標本，每個人都是獨特性的展現和實例”。

三同重塑教育的實踐喚醒了師生互動交流的意識，敞開了師生彼此封閉的心扉，融合了師生之間的人際關系，改變了模式化的教學觀念，營造了教養性學習的良好氛圍，使師生在“問題意識”、“合作與探究”、“教與不教”等方面有了更深的理解和認識，教學呈現了前所未有的繁榮景象，為師生鋪平了一條共同健康成長的個性化教育之路。