少數民族大學生力學興趣小組設計與實踐

摘要：總結新疆少數民族大學生在進入專業學習時遇到的問題，結合力學課程學習的特點，提出以建立少數民族大學生力學興趣小組的方式來激發少數民族大學生的學習興趣。通過參加力學興趣小組的活動來提高少數民族大學生的動手能力、表達能力及協作能力等解決實際問題的綜合能力，為少數民族大學生今后的學習和工作奠定了一定的基礎。

關鍵詞：少數民族大學生；力學；興趣小組

作者簡介：陳亮亮（1981-），男，新疆石河子人，新疆農業大學水利與土木工程學院，講師；陳國新（1978-），男，新疆巴州人，新疆農業大學水利與土木工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項目：本文系新疆水利水電工程重點學科基金（項目編號：xjslgczdxk20101202）、新疆農業大學教研項目“少數民族本科生力學興趣小組設計建設”、新疆農業大學教研項目“校級力學競賽設計與建設”資助的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0212-02

隨著我國普通高等教育進入大眾化階段，越來越多的高中畢業生得以有機會進入大學進行學習。以新疆為例，自1999年擴招以來，在校大學生人數不斷增加，以年平均20%～30%的速度在增長。與此同時，入校的大學生也日益多元化。少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，其入學人數也在不斷上升。根據2009年新疆年鑒，截止到2008年底，新疆現有在校本專科生230971人，其中少數民族大學生所占比例為36.6%。但是由于少數民族大學生不能較快地適應大學的學習生活，導致他們的學習成績普遍較低，補考現象普遍。由于學習成績的問題，有些少數民族大學生中途留級，甚至退學。[1]

另外，能夠進入大學學習的少數民族大學生，很多都是少數民族地區成績優秀的學生。他們進入大學學習，不僅為了實現個人理想，而且還肩負著地區經濟發展的重任。因此，少數民族大學生能否順利完成學業，將影響到少數民族地區各方面發展所需人才的培養以及我國各項事業的全面發展。建立少數民族力學興趣小組有助于幫助少數民族大學生提高學習力學的興趣，更好地掌握力學基礎知識和在專業中的應用；同時也有助于激發少數民族大學生專業學習興趣，促使他們較快地適應大學的學習生活。

一、新疆少數民族大學生的學習特點[2]

新疆自古以來就是一個多民族聚居的地方，世居的少數民族有12個，截止到2010年底，少數民族人口約占全區總人口的59.9%。[3]少數民族大學生從小就生活在與漢族學生不同的環境中，使用本民族的語言交流，遵照本民族的風俗習慣，接受與本民族的文化傳統相符的教育。高考加分的制度使少數民族大學生在入校時就和漢族大學生的起點不同，進入大學后，他們面對的培養方式卻是相同的。由于文化背景、思維方式等差異，少數民族大學生在適應大學學習和生活的過程中會遇到一些問題。具體表現為以下幾個方面：

1.語言

語言既是交流的工具，同時又是學習知識的重要手段。學習就是借助語言、文字獲取知識，形成認知的過程。大多數少數民族大學生從小就在民族語學校上學，上課用的也是自己的母語。當他們來到大學學習時，在課堂上首先遇到的是語言問題。在預科階段學習時，課程內容相對簡單，而且上課時大多采用雙語教學，所以也不會遇到太大的困難。但是進入到專業年級后，由于學習內容專業化，而且基本采用全漢語授課的教學使得他們在課堂上經常出現聽不懂、不能理解課堂內容的現象。

2.學習方法

進入到大學的學習階段，學習的內容更加專業化。大學教育更注重學生進行獨立思考，培養學生靈活應用專業知識去解決實際問題的能力，而在中學時有效的學習方法不一定適合大學的學習，這就促使學生要轉變學習方法來適合大學的學習。少數民族大學生除了要克服語言上的困難，還要面對專業課程內容的學習。因此，如何盡快找到適合自己的學習方法，是少數民族大學生遇到的一個現實問題。他們需要掌握一種有效的適合自己的學習方法，以保證在課堂上聽懂，理解課程內容。

3.思維方式

不同的語言具有不同的語法和認知結構，它們對思維及其發展產生不同的影響。新疆少數民族大學生從小受伊斯蘭文化的熏陶，形成了自己的思維方式。當他們進入大學面對全漢語授課的大學課堂時，他們并不能及時轉變原來的思維模式，導致難以較快適應大學的學習。

以上這些問題能否得到及時有效解決，將直接關系到少數民族學生大學學習的效果，從而影響到他們的學業成績，影響到他們能否順利完成學業。

二、力學課程的特點

新疆農業大學水利與土木工程學院少數民族本科生開設的“固體力學”課程包括理論力學、材料力學、結構力學等內容。該類課程的特點是：學時多（80～90學時）；上課的周期長（歷經三個學期）；理論性和實踐性都很強。作為專業基礎課，既要以“高等數學”、“大學物理”等課程作為基礎，又是以后的專業課如“鋼筋混凝土”、“水工鋼結構”、“砌體結構”、“水工建筑物”等的理論計算基礎，在本科階段的教學環節中非常重要。很多少數民族學生由于力學基礎知識掌握不扎實，導致在后續專業課程學習中出現困難。

學習力學課程要花很多時間通過做大量的習題來掌握方法，難度較大，枯燥、繁瑣；而且很難快速看到其學習效果。但是其作為專業基礎課，處于承前啟后的作用，因此需認真學習。學習該類課程既要具備一定的分析計算能力，還要在實驗中掌握實際動手操作的基本技能，把得到的實驗數據和看到的實驗現象從理論上加以分析，得到一些對工程實踐具有指導性的結論，這對于大多數學生尤其是少數民族大學生來說，要完全理解和掌握課程內容難度更大。

三、力學興趣小組的重要性

愛因斯坦曾指出：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”可見學習興趣主導著大學生學習活動的積極性，使得大學生主動加大對專業學習的投入，學習興趣也能激發學生潛在的創新意識。激發大學生學習興趣的重要性，具體表現在以下三個方面：促使學生加大投入；引領學生尋求高效的學習方法；激發探索專業的好奇心。[4]少數民族力學興趣小組的建立正是以此為出發點。

四、力學興趣小組的設計[5]

1.組建制度

新疆農業大學共有三個學院10個不同專業的學生開設力學課程，其中對少數民族大學生開設的專業有3個，少數民族大學生人數眾多。在力學興趣小組建立初期，選擇合適的學生是力學興趣小組成功組建的重要環節，關乎到興趣小組能否順利組建，能否達到預期效果。選擇時應對學生進行三個方面的考察：

（1）學習態度的考察。進入到大學階段的學習，不同的少數民族大學生有著不同的原因和目的，這將直接影響到其平時的學習態度和效果。可以通過問卷調查的形式對專業一年級的少數民族大學生進行摸底調查，結合任課教師平時的教學觀察，選擇適合參與興趣小組的少數民族大學生。

（2）基礎知識的考察。力學課程主要從專業一年級的下學期開始安排，前序課程主要涉及到“高等數學”和“大學物理”的基本知識。因此，應著重關注學生“高等數學”和“大學物理”的成績。

（3）動手能力的考察。實驗是進行科學研究的重要方法，科學史上許多重大發現就是依靠科學實驗得到的，許多新理論的建立也要依靠實驗來驗證。而從人才培養目的來說，農業水利工程、土木工程專業最終的培養目的是培養工程技術人才，因此學生的動手能力非常重要。針對該方面，教師可以結合學生在實驗課上的操作情況以及學生的興趣愛好進行綜合考察。

2.培養制度

根據力學課程的安排制定相應的活動計劃。組織興趣小組活動時應遵守循序漸進原則，根據實際需要隨時進行調整、修改和完善。注重少數民族學生發現問題、解決問題能力的培養。

（1）通過專題講座的形式，定期展開學習交流活動。每次的學習交流活動都是在經驗豐富的專業任課教師的指導下進修，活動前由教師給定一個有關力學的主題，大家從自己感興趣的方面去準備發言，發言的時間不限，以PPT的形式交流匯報，定期開展活動。這樣可以有效延伸學生的學習時間和學習空間，既能豐富大學生的學習生活，又可以鍛煉少數民族大學生的閱讀能力和語言表達能力。

（2）參與科研項目。在傳統的實驗教學中，常把實驗教學作為輔助教學，且以驗證性實驗為主，理論教學講什么，實驗就驗證什么，這種教學模式固化了大學生的思維，不利于創新能力的培養。教師在從事一線教學工作的同時，安排興趣小組的少數民族大學生參與到自己的科學研究工作中來。參與形式多樣，初期可以做一些準備工作、輔助工作，對科研項目先有大致的認識；中期可以參與實驗操作，熟悉和掌握實驗儀器設備的操作；后期可以參與部分實驗數據的整理和處理。科研活動既擴大了學生的專業知識面，建立了合理的知識結構；又有利于培養學生的科研能力，提高少數民族大學生的動手能力、表達能力和協作能力等綜合能力；還能滿足少數民族大學生高層次的心理需要，增強他們敢于攻堅、勇于突破的信心。

（3）注重培養少數民族大學生發現問題、解決問題的能力。在力學興趣小組里，同學們與教師利用節假日和課余時間一起查閱資料、做實驗，共同面對失敗和成功。在這些重復、枯燥、繁瑣的工作中，培養了少數民族大學生吃苦耐勞、團結合作、精益求精的精神；極大地提高了同學們主動獲取知識的能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力；師生之間建立了深厚的友誼，同學之間也建立了良好的協作關系。

3.考核制度

為展現興趣小組活動的效果，吸引更多的少數民族大學生主動參與力學興趣小組活動，建立和完善一定的考核制度是必要的。通過考核，可以增強興趣小組成員的信心，保持學習興趣持續較長時間。考核制度可以采用以下方式：一是以賽代練。當興趣小組活動開展的內容達到一定程度時，力學興趣小組內部可以開展階段性競賽。競賽可以是理論競賽，也可以是實際動手操作競賽，競賽面向全校學生公開，邀請學校和學院的相關教師與領導擔任評委，展現興趣小組的階段學習效果。二是以賽促學。積極鼓勵興趣小組的少數民族大學生參加各級大學生力學競賽，以準備和參加比賽促進少數民族大學生參加力學興趣小組活動的積極性。

五、結語

少數民族力學興趣小組的建設，短期效果不是很明顯，需要長期堅持。建設過程中需要注意三個方面：一是注意少數民族力學興趣小組的梯隊建設，盡量在少數民族學生進入專業學習的第二學期內完成初步選拔，第二學年是力學興趣小組正式活動時間，以老生帶新生的形式進行“傳、幫、帶”；二是學校和學院對力學興趣小組的活動與指導教師給予一定的支持，給興趣小組的活動給予一定的活動經費，給指導教師認定一定的工作量，以提高學生和教師參與的積極性；三是正確處理參與力學興趣小組的少數民族大學生的日常生活和學習與興趣小組活動的關系，在保證正常生活和學習的基礎上參與興趣小組活動。

參考文獻：

[1]古麗米拉·阿不來提.三語教育中新疆少數民族大學生英語學習的特點及問題分析[J].南昌教育學院學報，2011，26（9）：155-156.

[2]唐德忠.少數民族大學生的學習適應研究——以E大學的維吾爾族學生為個案[D].上海：上海華東師范大學，2010.

[3]孫嬙，王向然，朱娜，等.新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析[J].西北民族研究，2012，75（4）：5-18.

[4]余燕平，王安定，沈文麗，等.地方高校本科生專業興趣的現狀及引導措施[J].教學研究，2012，35（1）：39-41.

[5]呂震，王莉.技工學校數控興趣小組的建設[J].改革探索，2011，（8）：33.

（責任編輯：孫晴）