語料庫在英語詞匯教學中的應用

摘要：傳統的詞匯教學過多的注重詞匯的拼寫、釋義而忽略了詞匯在真實語境中的應用。語料庫語言學的興起給詞匯教學提供了全新的視野。

關鍵詞：詞匯教學；語料庫；語境共現

作者簡介：宓秀梅（1978-），女，上海人，上海電視大學徐匯分校英語教研室主任助理，講師。（上海 200235）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0235-02

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）曾論述：“沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了。”可見，詞匯教學在整個英語教學系統中的重要性。但我國傳統詞匯教學通常只停留在語音、拼寫、漢英對譯等表面層次上，而忽視了詞匯在具體語境中的意義和用法，導致學生花了大量時間去記憶，掌握的卻只是孤立的單詞，一旦換語境或搭配就不懂了。這就為廣大英語教師提出了一個重要問題：怎樣進行有效的詞匯教學。

一、詞匯教學的三個層面

根據Wallace（1982）的說法，可以將詞匯教學分為三個層面，即：“形式”、“意義”和“用法”。詞匯的“形式”包括“語音形式”和“拼寫形式”；“意義”包括其字面意義、內涵意義和聯想意義；“用法”是指詞匯的典型搭配、語義韻、語法或句法特征等。其中詞匯的形式及字面意義是詞匯最外在、也最容易掌握的部分。而詞匯的內涵意義及用法等深層次的內容卻在目前詞匯教學中廣泛缺失。

由于文化差異，詞匯在母語和目的語中的意義不盡相同，有時甚至是千差萬別的，并不存在孤立而對等的字面釋義。語境是決定語義的唯一因素，脫離了語境，則不存在語義。因此，只有通過大量實例才能讓學生掌握不同語境中單詞的多重意義。而提到詞匯的用法，首先涉及的是詞匯搭配。人們在實際使用語言的過程中，單詞并非隨意組合出現，而是遵循著約定俗成的搭配規則，所以弄清詞語間的這種結伴關系，是詞匯學習的必要內容。與搭配相關的另一重要概念是語義韻。關于語義韻，衛乃興（2002）援引了Sinclair（1991）和Louw（1993）的定義，指出詞項的搭配行為顯示一定的語義趨向：一定的詞項會習慣性地吸引某一類具有相同語義特點的詞項構成搭配。由于這些具有相同語義特點的詞項和關鍵詞在文本中高頻共現，后者就被“傳染”上了有關的語義特點，整個語境就彌漫了某種語義氛圍，這就是語義韻。Stubbs（1996）將語義韻分為積極、中性和消極三類。此外，要掌握詞匯的用法，還需了解其語體特征及相關的語法形式等。

二、語料庫語言學

1.語料庫和語料庫語言學

近年來，隨著計算機技術的普及，語料庫語言學也逐漸受到語言研究者和學習者的日益關注。語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現的連續的語言文本，或話語片斷而建成的，具有一定容量的大型電子文庫。（楊惠中，2002）1961年最早的機讀語料庫——布朗語料庫的建立標志著現代語料庫語言學的開端。20世紀80年代，隨著世界各地都開始建設自己的語料庫并且開始跨國聯合建立國際性的語料庫，語料庫語言學也有了較大發展，逐漸成為語言學和應用語言學的一個重要分支。語料庫語言學具有兩大特點：

一是真實性。語料庫中的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數甚至個別的例證，而是有目的、有系統地收集以英語為本族語的使用者大量在現實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎之上。（何安平，1997）

二是高效性。語料庫語言學研究主要通過先進的計算機軟件技術實現，包括語料描述、定位檢索、管理分析等，其最突出的優勢是能快速而準確地提供與一個或多個關鍵詞有關的大量真實語料，并以語境共現（KWIC）的形式靈活展現出來，從而生動揭示其豐富的“語言生態”（linguistic ecology），為英語研究與教學提供新的途徑和便利。

目前國際上影響較大且可用于詞匯教學方面的語料庫有：英國國家語料庫（BNC）、布朗語料庫（Brown Corpus）、COBUILD語料庫、LLC口語語料庫等。國內較知名的有：中國學習者語料庫（CLEC）、大學英語學習者口語語料庫（COLSEC）等。

2.語料庫語言學的理論基礎

（1）注意假設。Schmidt（1990）提出的注意理論認為：“學習者有意識地注意到自己在學習過程中產出的語言與目標語之間的差異是第二語習得的充分必要條件。”Schmidt（1993）還認為“學習者接受語言輸入時，不論是刻意地注意某一語言形式，還是無意間注意到該形式，只要注意到就會對之產生認知，注意是將輸入轉為納入（intake）的充分必要條件。”語料庫語言學最大的特點就是利用語境共現（KWIC）來凸現語言焦點，強化學習者對關鍵詞的注意，制造輸入時的凸顯效應。另外，通過索引行將目標詞的各種用法集中顯現，使學習者在短時間內反復輸入該語言形式，加強對該語言形式的注意。

（2）認知圖式理論。根據認知圖式理論，學習者的認知圖式形成需要兩個互補的知識構建過程：一方面，若干個稍有差異的語境有助于分析比較大型的、具體的認知圖式，以形成較小型的、比較泛化的認知圖式。例如：學習者會將反復出現的句子看成是與某一類語境相關的一個整體，并將其中的不同成分看做是各個稍有差異的語境的結果。另一方面，若干個重復呈現的小型的、一般化的認知圖式聚合起來，又可以導致較大型的、較具體的圖式的合成。在這兩個過程中，關鍵是要有一批在不同語境中反復凸現的東西。而語料庫特有的語境共現功能能夠在相對同質的大量語料中反復呈現不同語境里的同一種語言現象，從而幫助學習者構建對該語言的認知圖式。

三、語料庫在英語詞匯教學中的應用

詞匯教學是語料庫資源和研究手段應用于外語教學時間最早與成果最多的一個領域，其具體應用主要體現在詞頻統計、詞匯意義及用法的教學、同義詞辨析及詞匯測試等方面。

1.詞頻統計

對于學習者來說，在浩瀚的英語詞海中，要記住每個單詞是不可能的，也完全沒有必要。據Francis與Kucera對Brown Corpus的統計，英語中最常用的1000個詞匯覆蓋了普通文本72%的內容；最常用的2000個詞匯覆蓋了文本79.7%的內容；而最常用的4000個詞匯占文本內容的86.8%。表明只要掌握最常用的2000～4000個詞匯，學習者就可以完成80%左右的日常語言溝通。因此，Sinclair和Renouf認為語言學習者的重點應該放在高頻詞上。而語料庫的詞頻統計功能可以幫助篩選出高頻詞匯。教師在教學前可先將教材制作成語料文本，并運用語料庫工具生成對應的詞頻統計詞表，然后根據詞頻高低來確定詞匯教學的內容，找出教學重點，安排教學順序。這種基于語料庫統計來確定重點詞匯的方法比以往僅憑教師經驗進行直觀的選擇更為精確、合理，亦能保證新詞復現率，促進詞匯習得。

2.詞匯意義及用法的教學

語料庫語言學主要的技術手段是語境共現，即KWIC（keywords in context）。它通過對關鍵詞進行全文檢索，將其所在語料文本中的所有語境實例以索引行（concordance line）的形式顯示。本文以常用詞cause為例，說明如何運用語料庫進行詞匯意義、搭配、語義韻等教學。

首先從語料庫中獲得以cause為關鍵詞的例句，從中篩選出15個適合學生難度的句子，重新編輯、制作適合課堂教學的微型語料文本。然后在課堂上，用AntConc語料庫軟件打開這一微型語料文本，通過Concordance（索引）選項卡進行索引。通過觀察，學生會發現cause既可作為及物動詞也可作為名詞。隨后教師可以引導學生觀察cause作為及物動詞時，前、后兩個名詞（詞組）之間的關系，學生會發現兩者通常會表現出一種強烈的因果關系，如insulin intake will cause problems，studded collar is likely to cause trouble等。由此推斷，cause作為及物動詞有“引起”、“導致”等意思。再讓學生在此基礎上推測cause作為名詞的意義。學生會發現大部分情況下，cause作為名詞有“原因”的意思，如the cause of death，the cause of your break-up with等，但某些情況下，也可解釋為“理由”，如have cause to be optimistic。

在理解了該詞的意義后，教師可通過對cause左邊第一個單詞進行排序來觀察cause常見的搭配。也可以再對cause右邊第一個單詞排序來觀察cause右側最常見的搭配詞（如果僅僅觀察一個搭配詞不夠，還可以增加所觀察的搭配詞數量）。從中學生可以直觀地看出cause作為動詞時，左側最常出現的是表示可能性的情態動詞如can、will等，以及其他表示可能性的副詞如be likely to等；右側最常出現的是消極意義的名詞如problem、worry、trouble等，同時，學生也會注意到cause+n+to do這個反復出現的結構。而當cause作為名詞時，學生會發現最常見的搭配是the cause of+n的形式，此外也能用have cause to；look for the cause等搭配形式。

由于cause右側出現的一般都是消極意義的名詞，由此可以推斷cause具有消極的語義韻。教師還可根據學生程度在此基礎上教授vt.+n.+to do等類聯接形式，將單詞和語法的學習融合在一起。

3.同義詞辨析

同義詞辨析始終是詞匯教學的難點。本文通過語料庫對cause和lead to這兩個同義詞進行觀察分析。通過觀察發現lead to常常跟在can、will等表示可能的情態動詞后面，一般為“導致”的意義，右側常常跟消極的結果，這一點與cause相同。其區別在于詞性上，cause既能作動詞，也能作名詞，而lead to只能作為動詞詞組；在意義上，lead to除了“導致”外，也可解釋為“通向某處”，如lead to these farm-estates；在搭配上，lead to通常只用n+lead to+n這一固定搭配形式；在語義韻方面，lead to右側不僅能跟消極的名詞如prosecution、negative等，也能跟積極或中性的名詞如eternity、comparison等，說明lead to具有中性語義韻。可見，語料庫能有效幫助學生在真實的語境中分辨出同義詞在意義、用法等各方面的異同，更好地區分和掌握同義詞。

4.詞匯測試及習題編制

詞匯測試也是詞匯教學的一個重要組成部分。它不僅能考查學生對詞匯的掌握程度，也會對教學產生指導意義。因此，在詞匯測試方面，“測什么”、“怎么測”成為命題人員必須高度關注的問題。傳統的詞匯測試通常強調抽象的語言規則，不能反映語言運用所需要的語言技能和知識；同時缺乏真實性，無法對于教學起指導作用，反而會使語言教學脫離實際。而基于大量真實語言基礎上的語料庫可以幫助命題者在對詞匯測試進行設計和實施時最大限度的體現語言測試的真實性與有效性。此外，教師還可利用語料庫對某些重點詞匯進行檢索，找出相關例句，經過篩選和編輯加工后設計出各種形式的詞匯練習，幫助學生提高在真實語境中理解運用該詞匯的能力。

參考文獻：

[1]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]何安平.談語料庫研究[J].外國語，1997，（5）.

[3]衛乃興.語義韻研究的一般方法[J].外語教學與研究，2002，（7）.

（責任編輯：孫晴）