國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得交際策略研究綜述

摘要：通過(guò)對(duì)2000～2009年收錄在18種外語(yǔ)類核心或主要期刊上關(guān)于交際策略研究的論文進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)十年來(lái)交際策略的研究基本呈先升后降的趨勢(shì)；實(shí)證研究明顯多于非材料性研究，而問(wèn)卷調(diào)查是主要的研究工具并且教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)證研究中占據(jù)主要地位；研究對(duì)象以本科生為主。最后指出我國(guó)該研究領(lǐng)域的不足和未來(lái)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；交際策略；綜述

作者簡(jiǎn)介：馬星星（1986-），男，江西景德鎮(zhèn)人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院，助教。（重慶 402160）陳世芳（1986-），女，江西九江人，南昌職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，助教。（江西 南昌 300500）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0224-03

交際策略這一概念最早由Selinker（1972）在Interlanguage中提出，用于解釋它是構(gòu)成學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的五個(gè)主要過(guò)程之一。Faerch、Kasper（1983）把交際策略定義為學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)有限的情況下，為達(dá)到交際目的彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)而采用的方法。許多研究者已經(jīng)證實(shí)交際策略尤其是成就策略的運(yùn)用在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力方面起著重要作用。

交際策略的運(yùn)用并非外語(yǔ)交際中特有的現(xiàn)象，在用母語(yǔ)交際時(shí)也會(huì)不時(shí)用到交際策略。不過(guò)本文整理分析的所有文章都僅限于二語(yǔ)習(xí)得中的交際策略研究。20世紀(jì)80年代，國(guó)外交際策略研究就進(jìn)入了高峰，“但交際策略研究在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白”。（戴煒棟、束定芳，1994）本文通過(guò)對(duì)2000年以來(lái)二語(yǔ)習(xí)得中交際策略研究成果進(jìn)行總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)了十年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)交際策略研究的特點(diǎn)和走勢(shì)，為今后該領(lǐng)域的研究工作提供了借鑒、參考。

一、研究方法

本研究利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容初步整理和分析，剔除了非學(xué)術(shù)論文和會(huì)議論文摘要，最終整理出有關(guān)交際策略研究論文25篇，全部來(lái)自于外語(yǔ)類核心或主要期刊、學(xué)報(bào)。最后從研究趨勢(shì)、研究方法、研究所關(guān)注的對(duì)象以及研究?jī)?nèi)容等方面展開(kāi)分析。

二、結(jié)果與分析

1.總體趨勢(shì)與特點(diǎn)

表1 2000～2009年交際策略研究數(shù)量分布情況

年份2000200120022003200420052006200720082009總計(jì)

數(shù)量223226302325

總體來(lái)看，十年來(lái)交際策略研究趨勢(shì)是先升后降，2005年達(dá)到峰值（見(jiàn)表1）。不過(guò)從總的數(shù)量來(lái)看，交際策略研究并沒(méi)有在外語(yǔ)界引起廣泛的關(guān)注。

2.研究方法的特點(diǎn)

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，外語(yǔ)研究方法也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文借鑒高海虹等人（1999）有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)將研究方法分為兩大類：非材料性研究和實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)25篇交際策略研究文章進(jìn)行了整理歸類。非材料性研究即不以系統(tǒng)收集材料為基礎(chǔ)的研究，具體包括理論及應(yīng)用、操作描述（對(duì)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的操作性描述）以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解。實(shí)證研究即以有計(jì)劃的收集和分析材料為基礎(chǔ)的研究，具體包括人們熟知的定量研究、定性研究以及定量和定性相結(jié)合的研究。

表2 十年間交際策略研究方法分布情況

方法 2000200120022003200420052006200720082009總計(jì)

非材料性研究數(shù)量11000110004

實(shí)證研究定量

研究01111200017

定性

研究00100010013

定量與定性相結(jié)合101113102111

有調(diào)查結(jié)果顯示，在1990～1999十年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表有關(guān)交際策略研究論文13篇，其中8篇（61.5%）為非材料性研究，表明國(guó)內(nèi)交際策略研究在起步階段主要以介紹、引進(jìn)和總結(jié)國(guó)外研究理論和成果為主。而從表2可以看出，在2000～2009年十年間實(shí)證研究卻成為交際策略研究的主要方法，達(dá)到了84%。表明越來(lái)越多的外語(yǔ)研究者開(kāi)始關(guān)注交際策略理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，其中實(shí)證研究主要采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷、訪談、錄音文本分析等手段。

3.研究所關(guān)注的對(duì)象

表3 研究所關(guān)注對(duì)象的分布情況

大學(xué)生中學(xué)生小學(xué)生混合

群體未指明

對(duì)象

研究生本科生專科生

非材料性研究0000013

實(shí)證研究31510110

合計(jì)31510123

表3列出了25篇交際策略研究論文所關(guān)注對(duì)象的分布情況。不難看出，該領(lǐng)域的研究特別是實(shí)證研究關(guān)注的對(duì)象主要是大學(xué)生（76%），以中小學(xué)生為研究對(duì)象的論文幾乎沒(méi)有。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在針對(duì)大學(xué)生的研究中，以本科生為主要研究對(duì)象占此類研究的78.95%，而對(duì)研究生、專科生的交際策略研究卻寥寥無(wú)幾。可見(jiàn)交際策略研究關(guān)注的對(duì)象主要是大學(xué)生，而對(duì)中小學(xué)生等群體關(guān)注嚴(yán)重不足；同時(shí)在研究大學(xué)生群體中，本科生是關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)研究生尤其是專科生關(guān)注不足。

4.研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)

表4 10年間交際策略研究?jī)?nèi)容分布情況

研究類別主要特征數(shù)量

1調(diào)查描述學(xué)習(xí)者在不同具體情境下的交際策略使用情況及培訓(xùn)建議4

2交際策略培訓(xùn)前后之使用情況比較及培訓(xùn)效果5

3調(diào)查描述不同學(xué)習(xí)者全體或個(gè)體的交際策略使用情況5

4研究影響學(xué)習(xí)者習(xí)得或使用交際策略的相關(guān)因素6

5關(guān)于交際策略問(wèn)卷的信度和效度1

6國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得中交際策略研究述評(píng)1

7介紹交際策略的定義、分類以及與交際能力之間的關(guān)系和策略培訓(xùn)方法3

從表4可以看出，在實(shí)證研究（前5個(gè)類別）中除類別5之外其他4個(gè)類別的研究發(fā)展比較均衡。不過(guò)類別7在非材料性研究（類別6、7）中占到了75%。本文將逐類對(duì)上面7類研究?jī)?nèi)容及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。

（1）類別1：調(diào)查描述學(xué)習(xí)者在不同具體情境下的交際策略使用情況及培訓(xùn)建議。張永勝、張永玲（2003）通過(guò)一份“交際策略使用情況”問(wèn)卷調(diào)查了84名學(xué)生在小組討論中的交際策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際策略使用頻率較低，沒(méi)有真正意識(shí)到交際策略的性質(zhì)和作用。最后筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生在小組討論中的交際策略使用意識(shí)提出了四個(gè)建議。

盧植、劉友桂（2005）調(diào)查了學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助交流（CMC for Computer-mediated Communication）中交際策略的使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在CMC環(huán)境中使用了與面對(duì)面交流中相類似的交際策略；同時(shí)作為一種新的交際平臺(tái)的CMC，因?yàn)槠錇閷W(xué)習(xí)者提供了“虛擬的真實(shí)”，能夠幫助學(xué)習(xí)者克服面對(duì)面語(yǔ)言交流中的心理障礙和焦慮情感，因而對(duì)于學(xué)生交際策略的能力發(fā)展和使用具有促進(jìn)作用。

劉建軍（2009）基于口譯考試語(yǔ)料對(duì)學(xué)生在同聲傳譯中交際策略的使用情況進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用最多的是成就策略，其次為減縮策略。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)高分組和低分組學(xué)生的成就策略和減縮策略使用在整體上沒(méi)有顯著性差異，但在近似策略使用上存在顯著差異（P<.01）。

（2）類別2：交際策略培訓(xùn)前后之使用情況比較及培訓(xùn)效果。王立非（2002）通過(guò)交際策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把1、2班作為實(shí)驗(yàn)組，3、4班作為控制組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的交際策略教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的三種策略（話題回避與轉(zhuǎn)換、迂回及停頓填補(bǔ)）使用頻率及進(jìn)步情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的三種交際策略使用頻率顯著增加，有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自然性；問(wèn)卷調(diào)查顯示，75.5%的受試贊同交際策略教學(xué)是提高口頭交際能力和表達(dá)能力的一種有效方法。

孔京京（2004）對(duì)205名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了為期四周的交際策略培訓(xùn)。筆者對(duì)培訓(xùn)前后的兩次問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)交際策略培訓(xùn)有助于學(xué)習(xí)者克服交際障礙、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)交流的信心，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；81.7%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展交際策略培訓(xùn)的適宜階段為中學(xué)階段，而只有18.3%的人認(rèn)為大學(xué)階段是適宜階段。王金安（2008）雖然對(duì)160名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期八周的交際策略培訓(xùn)，可是研究結(jié)果與孔京京（2004）的幾乎相同，就連在開(kāi)展交際策略培訓(xùn)的適宜階段中的人數(shù)比率也相差無(wú)幾（王金安研究發(fā)現(xiàn)78.7%的學(xué)生贊同在中學(xué)階段開(kāi)展交際策略培訓(xùn)，21.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段是適宜的階段）。

曾路、李超（2005）通過(guò)運(yùn)用仿真情景對(duì)話對(duì)英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行了交際策略培訓(xùn)。筆者對(duì)訓(xùn)練前后學(xué)習(xí)者交際策略使用頻率統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生成就策略的使用頻率明顯上升，減縮策略使用明顯減少；高分組和低分組學(xué)生訓(xùn)練后，減縮策略的使用都明顯減少，不過(guò)高分組學(xué)生的成就策略（除直譯外）使用頻率顯著增加，而低分組學(xué)生只有在成就策略中的求助策略、拖延策略使用頻率上明顯增加。

（3）類別3：調(diào)查描述不同學(xué)習(xí)者全體或個(gè)體的交際策略使用情況。高海虹（2000）通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查了164名大學(xué)生的交際策略觀念和使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生較多使用減縮策略；受語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和策略能力的影響，中國(guó)學(xué)生不經(jīng)常使用成就策略，但他們傾向于認(rèn)同它；在成就策略中，求助策略、拖延策略、副語(yǔ)言策略的觀念和使用頻率之間存在顯著相關(guān)性。

劉乃美（2006）對(duì)273名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的交際策略態(tài)度及使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，所有年紀(jì)的學(xué)生對(duì)成就策略都持積極態(tài)度，對(duì)減縮策略持消極態(tài)度；不過(guò)所有人都傾向于使用減縮策略，年級(jí)越高，其使用頻率越低；交際策略觀念與其使用頻率并無(wú)顯著相關(guān)。

孔京京（2006）對(duì)幾名非英語(yǔ)專業(yè)研究生與外國(guó)人的談話進(jìn)行了錄音分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生大量使用基于母語(yǔ)的策略和求助策略。筆者分析發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)方面的原因：首先，在中國(guó)幾乎沒(méi)有一本英語(yǔ)教材介紹交際策略概念；其次，許多學(xué)生錯(cuò)誤地以為自己不能正確表達(dá)是因?yàn)楸旧碓~匯量的不足；再次，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生碰到困難時(shí)不是自己想辦法解決而是求助于教師或身邊的人；最后，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生很少有口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境，所以交際策略從母語(yǔ)向外語(yǔ)遷移的現(xiàn)象很難在中國(guó)學(xué)生身上發(fā)生。

（4）類別4：研究影響學(xué)習(xí)者習(xí)得或使用交際策略的相關(guān)因素。姚鴻琨（2001）以Lotfollaah、Shahrzad和Rajai所做的兩個(gè)調(diào)查為出發(fā)點(diǎn)，探析了求成策略的選用與交際類型（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平之間的關(guān)系。分析發(fā)現(xiàn)有些求成策略諸如合作策略和非言語(yǔ)策略只適用于口語(yǔ)，而直譯、轉(zhuǎn)述和迂回策略在書(shū)面語(yǔ)中運(yùn)用的頻率明顯高于口語(yǔ)中；在口頭交際中低水平的學(xué)生更多地運(yùn)用求助策略，中等水平的學(xué)生更多地借助直譯和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，而高水平的則大多使用話題轉(zhuǎn)換策略。

李麗（2003）通過(guò)認(rèn)知方式分析（CSA）問(wèn)卷和概念識(shí)別任務(wù)對(duì)100名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格與交際策略的運(yùn)用呈正相關(guān)，即整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更傾向于使用整體型交際策略，分析型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更傾向于使用分析型交際策略。

王艷（2005）調(diào)查分析了第二語(yǔ)言程度和性格因素對(duì)不同學(xué)習(xí)者在交際策略使用上的差異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言程度較高的學(xué)習(xí)者更多選擇使用以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)的成就策略，而水平低的學(xué)習(xí)者更多選擇以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的成就策略和減縮策略；外向型性格的學(xué)生傾向于使用以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)的成就策略，而內(nèi)向型性格的學(xué)生傾向使用減縮策略。

王莉梅（2008）通過(guò)對(duì)209名非英語(yǔ)專業(yè)研究生進(jìn)行了13周的“策略取向教學(xué)（SBI）”。比較分析男女生策略培訓(xùn)前后使用頻率，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)女生產(chǎn)生了更好的效果，即女生的減縮策略使用明顯減少、轉(zhuǎn)述策略使用頻率顯著增加，而男生僅減縮策略使用減少，轉(zhuǎn)述策略使用未見(jiàn)顯著變化。

林意新、李雪（2009）通過(guò)問(wèn)卷、訪談以及口語(yǔ)任務(wù)探究了學(xué)生的性格與交際策略使用之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)外向型性格的學(xué)生更多使用成就策略中的模仿策略和合作策略，而內(nèi)向型性格的學(xué)生更依賴減縮策略。

（5）類別5：關(guān)于交際策略問(wèn)卷的信度和效度。由于當(dāng)前許多研究者使用交際策略問(wèn)卷調(diào)查，張荔、王同順（2005）對(duì)交際策略問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)分析。筆者對(duì)30名博士研究生進(jìn)行了2次問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，前后兩次問(wèn)卷每一個(gè)選項(xiàng)的相關(guān)性達(dá)到了0.6，即交際策略問(wèn)卷調(diào)查方法基本有效。

（6）類別6：國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得中交際策略研究述評(píng)。王立非（2000）對(duì)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得中交際策略研究做了述評(píng)。本文首先對(duì)交際策略的界定和分類做了詳細(xì)的介紹，然后評(píng)述了國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得中交際策略研究的現(xiàn)狀，最后指出交際策略對(duì)交際能力的培養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

（7）類別7：介紹交際策略的定義、分類以及與交際能力之間的關(guān)系和策略培訓(xùn)方法。Zhao Li、Guo Wei（2006）首先闡述了交際策略的定義和分類，然后探討了其與交際能力之間的關(guān)系，最后筆者通過(guò)實(shí)例講解了各種交際策略的教授方法。

王艷（2001）、劉乃美（2005）都是首先介紹了交際策略的定義、分類以及培養(yǎng)策略能力的意義，最后筆者對(duì)如何培養(yǎng)交際策略能力提出了個(gè)人見(jiàn)解。

三、總結(jié)

1.我國(guó)近十年的交際策略研究歸結(jié)

一是交際策略研究從20世紀(jì)90年代的理論引進(jìn)、研究到近十年的消化吸收并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是一次巨大的飛躍。二是在交際策略研究方法中，大多數(shù)研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)EFL學(xué)習(xí)者交際策略發(fā)展規(guī)律有積極的作用。三是許多實(shí)證研究證實(shí)交際策略使用的有效性和重要性，強(qiáng)調(diào)交際策略教學(xué)和培訓(xùn)的必要性，提倡在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交際策略培訓(xùn)。四是許多交際策略研究逐漸從單純調(diào)查描述學(xué)習(xí)者交際策略使用情況轉(zhuǎn)向影響其使用因素的研究，該領(lǐng)域逐漸形成一個(gè)完整、科學(xué)的交際策略研究體系。

2.問(wèn)題與不足

一是口語(yǔ)教學(xué)中的交際策略研究成為熱點(diǎn)屬于情理之中，但語(yǔ)言交際包括理解和表達(dá)兩個(gè)方面。目前研究中對(duì)語(yǔ)言理解中的交際策略和書(shū)面語(yǔ)中的交際策略研究較為缺乏。二是交際策略的可教性幾乎在所有研究中都給予了肯定，然而交際策略尤其是公認(rèn)的減縮策略的負(fù)面影響卻無(wú)人探究。三是問(wèn)題性質(zhì)或?qū)W習(xí)環(huán)境與交際策略使用的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有。四是交際策略教學(xué)、培訓(xùn)教材在國(guó)內(nèi)很少見(jiàn)，統(tǒng)一的交際策略培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)探討更是沒(méi)有。

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（責(zé)任編輯：孫晴）