工科專業英語的教學現狀與建議探討

摘要：在教育國際化背景下，從通用英語向學術英語轉型是大學英語教學的趨勢之一。從學生、教師、學校三個層面對高校工科專業英語的教學現象進行了分析，指出目前工科專業英語教學中存在的問題與不足，并以這些問題作為切入點，提出了專業英語教學改革的一些措施和建議。

關鍵詞：工科專業英語；教學改革；教學互動

作者簡介：韓艷（1979-），女，江蘇連云港人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；李春光（1980-），男，山東臨沂人，長沙理工大學土木與建筑學院，講師。（湖南 長沙 410075）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0231-02

作為全球通用語言，英語在經濟全球化的今天扮演著不可替代的角色。教育國際化的不斷推進對專業英語教學提出了新的挑戰。隨著與國外學術交流的日益頻繁，社會對工科學生的專業英語水平的要求越來越高，同時專業英語也是獲取相關領域最新研究動態的重要工具。[1，2]為了適應社會的迫切需要，高校在設置基礎英語的同時，也設置了專業英語課程，而在專業英語的實際應用過程中，學生的閱讀、寫作、交流等能力普遍達不到要求，主要表現為：學生實際應用外語的能力較差，不能用外語撰寫合格的學術論文，在進行學術交流時不能清晰地表達自己的研究思路和學術成果。因此，也驗證了目前專業英語教學效果不盡人意，未達到預期效果。本文對高校專業英語教學的不足與存在的問題進行了剖析，提出了一些專業英語教學和改革的建議，以供相關人員參考。

一、目前教學狀況與存在的問題

1.學生因素

對于工科學生來說男生所占比重大，他們對英語學習的興趣和積極性普遍較差，英語基礎也相對文科專業弱，特別是聽、說、寫等應用能力。[3]對于他們來說，專業英語主要用于：閱讀科技材料；對專業資料進行英漢互譯；撰寫科技報告；對專業信息進行口語或書寫交流；日常英文溝通等。學生對英語在以后工作生活中的重要性這一觀念意識不強，在通過大學英語四六級后，大部分學生失去了學習英語的熱情，且缺乏繼續運用之前所學英語知識的機會，使得基礎詞匯被漸漸遺忘。由于惰性心理的存在，很多學生對突如其來的專業英語課產生了抵觸心理，甚至有厭惡情緒。因此，對于英語學習，學生主要表現為：一是學習基礎差，單詞遺忘率高，且基礎英語與專業英語有很大區別，學生沒有很好的適應；二是學習目的不明確，多數為獲取相應學分而被動去接受課程安排，盲目的去學習；三是學習態度不端正，能避則避，敷衍了事；四是學習表現不積極，不敢主動提出問題，不敢大聲閱讀，不敢在公眾面前展示自己的英語水平，大部分學生存在害羞心理。因此，導致學生對專業英語的學習效果不理想。

2.教師因素

專業英語教學要求高、難度大，是一門棘手的課程，而專業英語任教教師一般都是剛參加工作不久的青年教師，青年教師多缺乏教學經驗，對英語背景知識了解具有一定的局限性。有的教師雖然基礎英語很強，但沒有突出專業英語的應用性，授課形式單調、內容陳舊，教學目標、教學要求、教學內容與基礎英語課程有很大重復性，[4，5]不能與學生進行很好的交流與互動，不能調動學生的學習積極性，很難顧及到每一位學生，期末測評手段單一，沒有把聽、寫等內容納入考試中，上課內容與考試內容關聯不大，考試形式一般采用開卷或是翻譯文獻，導致學生上課時沒有壓迫感，學習隨意性大，甚至出現逃課現象。同時，專業英語教材匱乏，公共出版的教材專業性強，與教學內容脫節，通用性不強，詞匯少，內容陳舊，沒有做到與培養目標同步，使專業英語教學面臨重大的問題。[6]

3.學校因素

與基礎英語相比，學校對于專業英語課程沒有給予足夠的重視，主要表現為：一是學校配備的師資力量遠遠不夠，且一般以年青教師為主；二是配備的課時較少，一般是20～30個課時，導致教學時間緊張，很難達到預期效果；三是班級過大，專業英語課程都采用大班教學，使得教師和學生很難進行互動，對于基礎參差不齊的學生，教師很難做到因材施教；四是教學質量評估措施不完善，學校對專業英語的教學質量評估一般采用與其他課程一樣的評估體系，沒有意識到專業英語與其他課程的差異。[7]因此，要完善這一系列的措施還有待學校付出更多的努力。

二、專業英語教學改革的建議

要對專業英語進行改革，必須對專業英語教學全過程有全面的了解。在改革過程中，一方面從事專業英語教學的工作者要從思想上對該課程引起足夠的重視，另一方面在行動上要對專業英語的改革方向、內容、步驟等作出具體部署。筆者從事專業英語教學四年，針對任教過程中出現的問題和不足，提出以下五個建議。

1.提高專業英語課程地位，突出實用性

專業英語在實際應用過程中的作用不言而喻，學校和教師應引起足夠的重視。一是在學校方面，要配備充足的師資，提供良好的教學場所和教學過程中所需要的設施，增加教學課時量，全力配合好任課教師的工作，并主動“走出去”，學習、借鑒其他非英語國家專業英語課程的教學經驗。二是在教師方面，要明確任務，由重視基礎英語向重視專業英語轉變，讓學生充分認識到該課程的重要性與實用性，把閱讀、聽、說、寫的能力放在同等重要位置，提高上課的質量，嚴抓考勤，杜絕為了拿學分而學習的現象。

2.選擇合適的教材，分班因材施教

面對目前市場專業英語同步教材的缺乏現象，可以呼吁同行工作者對教材進行編寫，而任課教師也可以根據實際需要和情況將自己備課時整理的材料作為任教班級的教材。班級人數分配以20～30為宜，人少便于討論和交流，提升課堂氣氛。開課前進行統一的摸底考試，把基礎不同的學生分配到不同的班級，對不同班級的學生配備不同的教材，做到因材施教，盡量照顧到每個學生。

3.注重應用并把理論學習與實際應用相結合

首先，需繼續重視基礎學習，扎實的基本功是能力發展的前提條件。如果學生不熟悉英語句子和語法的結構特點，不掌握一定的閱讀策略，則難以保證專業文獻的閱讀速度。同樣，聽力和口語水平不足會導致學生參加全英文學術研討會議時效率低下，難以抓住要點，而詞匯知識和寫作能力欠缺則會影響學生撰寫高水平學術論文。但專業英語是一門實用性強的課程，不能只在課堂上學習，在課外要經常開展實踐活動，下載本專業相關的國外文獻，了解國外SCI、EI雜志中本專業的最新動態，并嘗試翻譯已有文獻，然后與原文進行對比，找出自身差距，逐步提高，為以后論文摘要的翻譯打下良好的基礎。提倡教師對有能力的學生的專業課采用雙語教學模式，讓學生有更好的學習環境。

4.打破傳統教學模式，培養學生的學習積極性

教師作為教學的主導，必須打破以往常規、陳舊的教學理念。專業英語教師與基礎英語教師可進行一個積極的、良性的交流與溝通，學校也應對專業英語教師進行一定的職業培訓。為了充分調動學生的學習積極性，可以采用多媒體語音教室，教師要求學生下載相關領域的SCI、EI文獻，制作成PPT，在課堂的前15分鐘對PPT內容進行匯報，其他同學和教師針對該匯報提出問題與建議，讓每一個同學都參與到互動中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以鍛煉匯報人的綜合能力，拓展所有學生的知識面。與此同時，上課內容也可以用一些生動的動畫、Flash、圖片等形式來講述，激發學生對該門課的興趣，把枯燥無味的內容用生動有趣的形式表達出來。

5.改變考核方式并完善評估體系

常規的考核一般由教師選擇一至三篇文獻，讓學生進行英漢互譯，這種形式既不能調動學生的積極性，也不能測試出學生的綜合能力。筆者建議采用全程考試模式，平時考勤占30%，報告演講占30%，上課互動表現占10%，期末考試成績占30%，讓學生從一開始就了解該課程的考試制度，從開始到結束，從課內到課外，都調動學生的主觀能動性，以引起學生的足夠重視；教學評估是檢驗和促進教學成果的重要環節，與傳統評估體系相比，專業英語有其獨特性，必須針對其閱讀、聽、說、寫綜合進行評估，讓學生學到的知識能夠真正用到實際過程中。

三、結語

從上面分析可以看出，專業英語教學作為基礎教學的一個分支，與普通基礎學科既有共性，又存在自己獨有的特性，因此要學會具體問題具體分析。盡管專業英語課程正使用著大量教學資源，但學生的專業英語能力還存在很大欠缺。筆者建議從提高專業英語課程地位，突出實用性；選擇合適的教材，分班因材施教；注重應用，把理論學習與實際應用相結合；打破傳統教學，培養學生的學習積極性；改變考核方式，完善評估體系等五個方面進行改善和處理，注重學生的閱讀、聽、說、寫能力，才能切實提高專業英語教學的質量，培養出能滿足經濟全球化需求的高水平人才。

參考文獻：

[1]李亞東.土木工程專業英語[M].成都：西南交通大學出版社，2005.

[2]李永樂，李亞東，等.工科碩士生專業外語教學改革探索[J].高等建筑教育，2012，21（2）：55-57.

[3]陳莉娜，賈國欣.工科專業外語教學探討[J].河南工程學院學報（自然科學版），2009，21（4）：75-77.

[4]李洪東.交通土建專業外語教學探索[J].教書育人，2010，（8）：96-97.

[5]陳思遠，李化明，李廣軍.土木工程專業外語教學策略研究[J].科技信息，2008，（18）：20-21.

[6]吳志高，王淑婷.改革大學英語教學提高大學生英語綜合素質[J].中國高教研究，2000，（10）：93-94.

[7]李志芳，謝紅梅，何貴青.專業外語教學方法的探討[J].高等理科教育，2008，（1）：86-88.

（責任編輯：孫晴）