大學(xué)生自尊、社會比較傾向?qū)ζ湫腋８械挠绊懱骄?/h1>
2013-12-31 00:00:00洪冬美?許芳?陳紅云
中國電力教育 2013年35期
摘要：以547名高校大學(xué)生為被試，運(yùn)用問卷進(jìn)行測量研究，考察了大學(xué)生自尊與社會比較傾向的關(guān)系以及社會比較傾向在自尊水平和綜合幸福感間的作用機(jī)制。逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向及其觀念維度都有一定的預(yù)測作用；層級回歸分析表明，自尊、觀念傾向?qū)C合幸福感有顯著的正向作用；社會比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著。
關(guān)鍵詞：自尊；能力比較傾向；觀念比較傾向；中介效應(yīng)
作者簡介：洪冬美（1975-），女，湖南長沙人，湖南理工學(xué)院教育科學(xué)研究所，講師；許芳（1983-），女，湖南岳陽人，湖南理工學(xué)院教育科學(xué)研究所，講師。（湖南 岳陽 414000）
基金項目：本文系湖南省教育廳科研項目（項目編號：10C0633）、湖南理工學(xué)院科研項目（項目編號：2010Y14）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0209-03
不同的哲學(xué)派別衍生出了不同的幸福感研究，一個是享樂主義引發(fā)的主觀幸福感研究，另一個是幸福論影響下的心理幸福感研究。主觀幸福感側(cè)重于整體評價情感和生活質(zhì)量，更多地與快樂、回避問題相聯(lián)系；[1]心理幸福感則著重挑戰(zhàn)存在的主體感覺，更多地與接受挑戰(zhàn)和個人努力相聯(lián)系。在積極心理學(xué)視野中，這兩個既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的概念有了整合的趨勢與必要。本研究從整合的視野探討青少年的綜合幸福感，這更有利于揭示幸福感的本質(zhì)和勾勒幸福感的全貌。
自尊指的是個體對自我情感的覺知，是個體基于自我評價而產(chǎn)生的對自我價值的一種總體感受。[2]自尊作為自我意識的一個組成部分，對個體的認(rèn)知、情緒、動機(jī)、個性發(fā)展、心理健康以及社會行為都表現(xiàn)出重要的影響和預(yù)測作用。已有研究表明，自尊對主觀幸福感存在顯著的影響。
社會比較是把自己的能力、觀點(diǎn)、健康狀況等與周圍人進(jìn)行比較的過程。這一非常普遍的心理現(xiàn)象也與幸福感呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。[3-6]在集體主義文化的國家，個體更在意自己如何被他人評價，因而這種相關(guān)程度明顯高于國外樣本。[7]人們常常會通過社會比較來評價自己的能力、觀點(diǎn)，以及管理情緒和維持自尊。[8]
綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，目前對社會比較影響幸福感的研究很少，而幸福感的影響因素是多方面的，既有外在因素，也有內(nèi)在因素，有必要從更全面的角度來考察幸福感的影響因素。因此，本研究嘗試探討自尊和社會比較傾向?qū)C合幸福感的影響。
綜合以往的研究成果，提出自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的線性關(guān)系假設(shè)：青少年自尊、社會比較傾向?qū)C合幸福感有預(yù)測作用；青少年自尊對綜合幸福感具有預(yù)測作用；青少年社會比較傾向?qū)C合幸福感具有預(yù)測作用。研究假設(shè)中變量之間的關(guān)系如圖1所示。
一、研究對象與方法
1.研究對象
研究對象為湖南省三所高校的大學(xué)生，采用分層整群抽樣，獲取了547名有效被試，其中一年級184人、二年級155人、三年級131人、四年級87人；男生267人、女生280人；平均年齡為21.58±1.38。
2.研究方法
一是社會比較傾向量表。該量表是由美國的F.X.Gibbons和荷蘭的B.P.Buunk合作編制的“愛荷華-荷蘭比較傾向量表”（INCOM），包括能力和觀點(diǎn)，共11個項目，采用Likert五點(diǎn)記分，從1（很不符合）到5（很符合）。該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度（α系數(shù)為0.83）。請翻譯人員對英文測試項目內(nèi)容進(jìn)行了翻譯-回譯，之后經(jīng)過相關(guān)專家審定，形成了最終的中文測試項目。[9]該量表在集體主義文化環(huán)境中具有比較好的信度。[10]量表得分越高的個體，越熱衷于進(jìn)行社會比較。
二是Rosenberg于1965年編制的SES。[11]該量表已被廣泛應(yīng)用，是對自己的積極或消極感受的直接估計。受試者直接報告量表中的描述是否符合自己，共10道題目，分四級評分，分?jǐn)?shù)越高，則自尊程度也越高。量表的重測信度是0.82～0.85，Cronbach α系數(shù)為0.77～0.88。
三是苗元江編制的綜合幸福感問卷（MHQ）。[12]該量表包括51道題目，共9個維度，即：生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長，采用7級評分。幸福感的總分為各維度的項目分之和。其中生活滿意、正性情感和負(fù)性情感等3個維度考察的是主觀幸福感，其余6個維度考察的是心理幸福感。9個維度的一致性系數(shù)在0.6742～0.9056之間，各分量表分半系數(shù)在0.6603～0.8835之間。
使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語集體施測，當(dāng)場回收；剔除有明顯反應(yīng)傾向的、答案以某種規(guī)律出現(xiàn)的或明顯胡亂作答的問卷；采用SPSS15.0進(jìn)行缺失值處理以及對測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、層級回歸分析。
二、研究結(jié)果
1.各量表得分在人口學(xué)變量上的差異
對不同性別青少年的社會比較傾向、自尊和幸福感進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，社會比較傾向之觀念維度的性別差異未達(dá)到顯著水平（p>0.05），自尊、幸福感、社會比較傾向及其能力維度的性別差異顯著（p<0.01）。女生在社會比較傾向和幸福感上的得分都顯著高于男生；女生在自尊的得分明顯高于男生。
運(yùn)用單因素方差分析檢驗(yàn)不同年級學(xué)生的綜合幸福感、心理幸福感、主觀幸福感是否有顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生在主觀幸福感的比較上，有顯著差異（F=5.527，p<0.01），事后比較得知三年級和四年級學(xué)生的主觀幸福感顯著高于一年級和二年級的學(xué)生。各量表得分在專業(yè)上的差異均未達(dá)到顯著水平。
2.自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的相關(guān)分析
本研究旨在考察自尊、社會比較傾向與幸福感之間的關(guān)系，為此對自尊、社會比較傾向與幸福感及其各維度進(jìn)行了相關(guān)分析（見表1）。
表1 自尊、社會比較傾向與幸福感的相關(guān)分析
自尊能力
比較傾向觀念
比較傾向主觀幸福感心理
幸福感
自尊-0.150*0.246**0.600**0.899**
能力比較傾向 -0.281**0.247**0.215**
觀念比較傾向 -0.425**0.296**
注：*為p<0.05 ，**為p<0.01。
由表1可以明顯看出，自尊、社會比較傾向及其兩個維度與青少年的幸福感的各個方面都呈顯著正相關(guān)，即自尊和社會比較傾向得分越高，幸福感狀況就越好。
3.自尊水平對青少年社會比較的影響
自尊水平在社會比較傾向總分和觀念維度上存在顯著差異（p<0.01）。通過進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，高自尊組在社會比較傾向及其觀念維度上的得分顯著高于低自尊學(xué)生。說明高自尊組的學(xué)生熱衷社會比較以及觀念比較，而在能力比較傾向方面，自尊水平并無顯著差異。進(jìn)一步的逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向（R2=0.063）及其觀念維度（R2=0.06）都有一定的預(yù)測作用。
4.自尊水平和社會比較傾向?qū)C合幸福感的影響
對高自尊組和低自尊組的青少年在綜合幸福感及其兩個維度上的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，高自尊組與低自尊組在綜合幸福感（t=-17.832，p<0.001）、主觀幸福感（t=-8.800，p<0.001）、心理幸福感（t=-21.284，p<0.001）的得分上均存在顯著差異。自尊水平高，幸福感也高。
分別以綜合幸福感、主觀幸福感和心理幸福感為因變量，社會比較傾向及其兩維度為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果表明：社會比較傾向?qū)C合幸福感具有一定的預(yù)測力，解釋量為13.8%；社會比較傾向和能力比較傾向?qū)χ饔^幸福感具有一定的預(yù)測力，其解釋量分別為18.3%、19.9%；社會比較傾向?qū)π睦硇腋８芯哂幸欢ǖ念A(yù)測力，解釋量為10.3%。
運(yùn)用強(qiáng)行進(jìn)入的多元回歸分析法對提出的假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。模型一屬于基準(zhǔn)模型，是以青少年人口統(tǒng)計學(xué)變量作為自變量，以綜合幸福感為因變量做回歸分析。主要目的在于通過模型一和模型二的比較來說明自變量的凈作用。模型二考察自尊、能力比較傾向、觀念比較傾向?qū)C合幸福感的作用。結(jié)果顯示：能力比較傾向?qū)C合幸福感正向作用接近顯著水平（p=0.065），自尊、觀念比較傾向?qū)C合幸福感有顯著的正向作用（p<0.05），自尊和觀念比較傾向高，綜合幸福感也會提高，自尊和觀念比較傾向低，綜合幸福感也會降低。
標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程為：X（綜合幸福感）=0.801**Z+0.058N+
0.123**G
根據(jù)以上相關(guān)分析和線性模型的數(shù)據(jù)分析，以社會比較傾向?yàn)橹薪樽兞窟M(jìn)行層級回歸分析，結(jié)果見表3。
表3 觀念比較傾向?yàn)橹薪樽兞康膶蛹壔貧w分析
因變量自變量ΒBetatR2調(diào)整后的R2FΔR2
第一步觀念比較傾向自尊0.2930.2514.060***0.0630.05916.480***
第二步綜合幸福感自尊6.2510.86627.105***0.7510.750734.696***
第三步綜合幸福感自尊5.9370.82326.278***0.7780.775282.674***0.043
觀念比較傾向1.2740.1374.234***
根據(jù)R.M.Baron和D.A.Kenny提出判斷中介作用的4個條件，以及層級回歸分析的結(jié)果顯示，觀念比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是20.7%。
表4 能力比較傾向?yàn)橹薪樽兞康膶蛹壔貧w分析
因變量自變量ΒBetatR2調(diào)整后的R2FΔR2
第一步能力比較傾向自尊0.1010.1502.374*0.0220.0185.635*
第二步綜合幸福感自尊6.2510.86627.105***0.7510.750734.696***
第三步綜合幸福感自尊6.1320.85026.801***0.7620.760388.011***0.011
能力比較傾向1.1230.1053.325***
表4結(jié)果顯示，能力比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是10.5%，部分中介效應(yīng)說明自尊水平通過能力比較傾向部分影響青少年的綜合幸福感。
三、討論
1.大學(xué)生自尊、社會比較傾向和綜合幸福感的總體特點(diǎn)
自尊水平存在明顯的性別差異，男生在自尊量表上的得分顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。青年大學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，個性已基本定型，因而不存在年級差異。
總體看來，不管是男生還是女生，青少年大都熱衷于進(jìn)行社會比較。社會比較傾向及其能力維度的性別差異顯著表明，女生個體尤其熱衷于通過社會比較來評價自己的能力。這與我國青少年的學(xué)習(xí)生活環(huán)境息息相關(guān)。不論是社會、學(xué)校，還是家庭都對青少年學(xué)生提出了更高的要求，升學(xué)、就業(yè)的壓力也使得他們更加看重自己在能力上的表現(xiàn)及其在群體中的確定位置。女生在這種環(huán)境中的積極行為更甚于男生。進(jìn)入大學(xué)之前，家長和教師對待學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是嚴(yán)格要求；女生們也不認(rèn)為學(xué)業(yè)的重要性對于男女有什么差別。但是進(jìn)入大學(xué)，開始感到來自社會方面的各種影響比以前家長和教師的教育對學(xué)生的影響力還要大，如職場性別歧視、女性家庭第一的觀點(diǎn)等，因而女生也就更看重自己的能力在群體中的位置。
能力的改變在特定的比較情境中是不可能的，而觀念則是隨時可以變化的，因此觀念維度的性別差異并不明顯。但是觀念比較在不同的年級中存在顯著差異。年級越高，越熱衷于進(jìn)行觀念比較。在綜合幸福感方面，女生的得分顯著高于男生，這與楊倩茜、崔春芳的研究結(jié)果一致。女生在人際友好、健康關(guān)注、生命活力等方面表現(xiàn)更積極，她們更喜歡結(jié)伴，也更注重人際關(guān)系的和諧。
2.自尊水平對社會比較的影響
社會比較的過程是一個選擇社會參照，將自己的某些方面與參照進(jìn)行比較，然后做出自我評價的過程。影響社會比較的因素包括個體因素和環(huán)境因素。自尊作為自我意識的組成部分，對個體的認(rèn)知、情緒、動機(jī)、個性發(fā)展、心理健康以及社會行為都表現(xiàn)出重要影響和預(yù)測作用。本研究的逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向（R2=0.063）及其觀念維度（R2=0.06）都有一定的預(yù)測作用。自尊水平對社會比較傾向有著重要的影響。不同的自尊水平對社會比較傾向的影響也不盡相同。盡管高自尊者和低自尊者都有自我保護(hù)與保持積極的自我形象的需要，但是相比而言，高自尊者的這種需要似乎更為強(qiáng)烈，高自尊的個體也更多地?zé)嶂陨鐣容^以及觀念比較。這一結(jié)果與張小麗的研究結(jié)果一致。自尊是一種整體性的自我評價，可能存在異質(zhì)性。[13]高自尊者的行為比低自尊者要更加復(fù)雜。比如有的高自尊者自我感覺良好，可是他們不能正確對待自己的不足，比較容易表現(xiàn)出攻擊性行為。而且高自尊也難以與驕傲、自滿、傲慢等心理品質(zhì)區(qū)分開來。因此，自尊水平對社會比較的影響也是復(fù)雜的。今后的研究需要將自尊水平的劃分考慮得更加周全，必須考慮高自尊的異質(zhì)性。
Festinger認(rèn)為，個體的能力比較和觀念比較存在差異：個體能力比較時具有“要求自己做得更好”的價值取向，能力比較中存在一種“非社會抑制”，觀念比較中卻沒有這種情形，“即個體可以完全改變自己的觀點(diǎn)，但卻無法完全改變自己的能力。”陳建文等人認(rèn)為，“自尊的異質(zhì)性可能決定于做人成功的價值標(biāo)準(zhǔn)的差異性。[14]同樣是高自尊者，價值標(biāo)準(zhǔn)不同，高自尊對其認(rèn)知、情感、社會行為等的影響也可能會不同。
3.自尊水平、社會比較傾向與青少年綜合幸福感的關(guān)系分析
本研究中也發(fā)現(xiàn)了高自尊者與低自尊者在綜合幸福感、主觀幸福感、心理幸福感的得分上均存在顯著差異。總體上，自尊和社會比較傾向?qū)C合幸福感均存在有顯著的正向作用，自尊和社會比較傾向高，綜合幸福感也會提高，自尊和社會比較傾向低，綜合幸福感也會降低。這與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果是一致的。高自尊者在行為特征上與低自尊者不同，他們關(guān)注自我提高，希望別人認(rèn)為自己很好，低自尊者則較多地關(guān)注“自我保護(hù)”，保護(hù)自己不受窘，自我保護(hù)更甚于自我提高。因而高低自尊者在追求幸福感過程中有不同的行為表現(xiàn)。高自尊者有良好的自我認(rèn)同和自主性，對環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，敢于嘗試，也能從錯誤中獲取經(jīng)驗(yàn)從而更加確認(rèn)自己，因而能體驗(yàn)到更多的幸福感，尤其是心理幸福感，因?yàn)楦咦宰鹫邆儗τ谧晕姨岣叩年P(guān)注，較多追求精神成就上的充實(shí)與愉悅，這就是對心理幸福感的體驗(yàn)。而低自尊者太過于保護(hù)自己，比較容易受到外界環(huán)境負(fù)面因素的影響，能感受到的幸福體驗(yàn)相對較少。
根據(jù)以往的相關(guān)研究，社會比較是影響個體幸福感的一個重要的影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)社會比較傾向?qū)C合幸福感、主觀幸福感和心理幸福感均具有一定的預(yù)測力，也就是說熱衷于社會比較的程度對幸福感有顯著的影響。當(dāng)然社會比較對幸福感的影響是非常復(fù)雜的，除了熱衷于社會比較的程度之外，社會比較的內(nèi)容、方向、策略、情境等等都會影響個體的幸福感。因而有待于進(jìn)一步深入研究，從整體的角度來綜合社會比較的各方面，系統(tǒng)考察社會比較對個體幸福感的影響。
本研究提出的自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的線性關(guān)系假設(shè)得到驗(yàn)證。能力比較傾向和觀念比較傾向在自尊水平與綜合幸福感之間均起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，部分中介效應(yīng)說明自尊水平通過能力比較和觀念比較部分影響青少年的綜合幸福感。自尊一方面直接影響幸福感，另一方面自尊通過社會比較間接影響幸福感。
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（責(zé)任編輯：孫晴）
摘要：以547名高校大學(xué)生為被試，運(yùn)用問卷進(jìn)行測量研究，考察了大學(xué)生自尊與社會比較傾向的關(guān)系以及社會比較傾向在自尊水平和綜合幸福感間的作用機(jī)制。逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向及其觀念維度都有一定的預(yù)測作用；層級回歸分析表明，自尊、觀念傾向?qū)C合幸福感有顯著的正向作用；社會比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著。
關(guān)鍵詞：自尊；能力比較傾向；觀念比較傾向；中介效應(yīng)
作者簡介：洪冬美（1975-），女，湖南長沙人，湖南理工學(xué)院教育科學(xué)研究所，講師；許芳（1983-），女，湖南岳陽人，湖南理工學(xué)院教育科學(xué)研究所，講師。（湖南 岳陽 414000）
基金項目：本文系湖南省教育廳科研項目（項目編號：10C0633）、湖南理工學(xué)院科研項目（項目編號：2010Y14）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0209-03
不同的哲學(xué)派別衍生出了不同的幸福感研究，一個是享樂主義引發(fā)的主觀幸福感研究，另一個是幸福論影響下的心理幸福感研究。主觀幸福感側(cè)重于整體評價情感和生活質(zhì)量，更多地與快樂、回避問題相聯(lián)系；[1]心理幸福感則著重挑戰(zhàn)存在的主體感覺，更多地與接受挑戰(zhàn)和個人努力相聯(lián)系。在積極心理學(xué)視野中，這兩個既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的概念有了整合的趨勢與必要。本研究從整合的視野探討青少年的綜合幸福感，這更有利于揭示幸福感的本質(zhì)和勾勒幸福感的全貌。
自尊指的是個體對自我情感的覺知，是個體基于自我評價而產(chǎn)生的對自我價值的一種總體感受。[2]自尊作為自我意識的一個組成部分，對個體的認(rèn)知、情緒、動機(jī)、個性發(fā)展、心理健康以及社會行為都表現(xiàn)出重要的影響和預(yù)測作用。已有研究表明，自尊對主觀幸福感存在顯著的影響。
社會比較是把自己的能力、觀點(diǎn)、健康狀況等與周圍人進(jìn)行比較的過程。這一非常普遍的心理現(xiàn)象也與幸福感呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。[3-6]在集體主義文化的國家，個體更在意自己如何被他人評價，因而這種相關(guān)程度明顯高于國外樣本。[7]人們常常會通過社會比較來評價自己的能力、觀點(diǎn)，以及管理情緒和維持自尊。[8]
綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，目前對社會比較影響幸福感的研究很少，而幸福感的影響因素是多方面的，既有外在因素，也有內(nèi)在因素，有必要從更全面的角度來考察幸福感的影響因素。因此，本研究嘗試探討自尊和社會比較傾向?qū)C合幸福感的影響。
綜合以往的研究成果，提出自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的線性關(guān)系假設(shè)：青少年自尊、社會比較傾向?qū)C合幸福感有預(yù)測作用；青少年自尊對綜合幸福感具有預(yù)測作用；青少年社會比較傾向?qū)C合幸福感具有預(yù)測作用。研究假設(shè)中變量之間的關(guān)系如圖1所示。
一、研究對象與方法
1.研究對象
研究對象為湖南省三所高校的大學(xué)生，采用分層整群抽樣，獲取了547名有效被試，其中一年級184人、二年級155人、三年級131人、四年級87人；男生267人、女生280人；平均年齡為21.58±1.38。
2.研究方法
一是社會比較傾向量表。該量表是由美國的F.X.Gibbons和荷蘭的B.P.Buunk合作編制的“愛荷華-荷蘭比較傾向量表”（INCOM），包括能力和觀點(diǎn)，共11個項目，采用Likert五點(diǎn)記分，從1（很不符合）到5（很符合）。該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度（α系數(shù)為0.83）。請翻譯人員對英文測試項目內(nèi)容進(jìn)行了翻譯-回譯，之后經(jīng)過相關(guān)專家審定，形成了最終的中文測試項目。[9]該量表在集體主義文化環(huán)境中具有比較好的信度。[10]量表得分越高的個體，越熱衷于進(jìn)行社會比較。
二是Rosenberg于1965年編制的SES。[11]該量表已被廣泛應(yīng)用，是對自己的積極或消極感受的直接估計。受試者直接報告量表中的描述是否符合自己，共10道題目，分四級評分，分?jǐn)?shù)越高，則自尊程度也越高。量表的重測信度是0.82～0.85，Cronbach α系數(shù)為0.77～0.88。
三是苗元江編制的綜合幸福感問卷（MHQ）。[12]該量表包括51道題目，共9個維度，即：生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長，采用7級評分。幸福感的總分為各維度的項目分之和。其中生活滿意、正性情感和負(fù)性情感等3個維度考察的是主觀幸福感，其余6個維度考察的是心理幸福感。9個維度的一致性系數(shù)在0.6742～0.9056之間，各分量表分半系數(shù)在0.6603～0.8835之間。
使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語集體施測，當(dāng)場回收；剔除有明顯反應(yīng)傾向的、答案以某種規(guī)律出現(xiàn)的或明顯胡亂作答的問卷；采用SPSS15.0進(jìn)行缺失值處理以及對測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、層級回歸分析。
二、研究結(jié)果
1.各量表得分在人口學(xué)變量上的差異
對不同性別青少年的社會比較傾向、自尊和幸福感進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，社會比較傾向之觀念維度的性別差異未達(dá)到顯著水平（p>0.05），自尊、幸福感、社會比較傾向及其能力維度的性別差異顯著（p<0.01）。女生在社會比較傾向和幸福感上的得分都顯著高于男生；女生在自尊的得分明顯高于男生。
運(yùn)用單因素方差分析檢驗(yàn)不同年級學(xué)生的綜合幸福感、心理幸福感、主觀幸福感是否有顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生在主觀幸福感的比較上，有顯著差異（F=5.527，p<0.01），事后比較得知三年級和四年級學(xué)生的主觀幸福感顯著高于一年級和二年級的學(xué)生。各量表得分在專業(yè)上的差異均未達(dá)到顯著水平。
2.自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的相關(guān)分析
本研究旨在考察自尊、社會比較傾向與幸福感之間的關(guān)系，為此對自尊、社會比較傾向與幸福感及其各維度進(jìn)行了相關(guān)分析（見表1）。
表1 自尊、社會比較傾向與幸福感的相關(guān)分析
自尊能力
比較傾向觀念
比較傾向主觀幸福感心理
幸福感
自尊-0.150*0.246**0.600**0.899**
能力比較傾向 -0.281**0.247**0.215**
觀念比較傾向 -0.425**0.296**
注：*為p<0.05 ，**為p<0.01。
由表1可以明顯看出，自尊、社會比較傾向及其兩個維度與青少年的幸福感的各個方面都呈顯著正相關(guān)，即自尊和社會比較傾向得分越高，幸福感狀況就越好。
3.自尊水平對青少年社會比較的影響
自尊水平在社會比較傾向總分和觀念維度上存在顯著差異（p<0.01）。通過進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，高自尊組在社會比較傾向及其觀念維度上的得分顯著高于低自尊學(xué)生。說明高自尊組的學(xué)生熱衷社會比較以及觀念比較，而在能力比較傾向方面，自尊水平并無顯著差異。進(jìn)一步的逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向（R2=0.063）及其觀念維度（R2=0.06）都有一定的預(yù)測作用。
4.自尊水平和社會比較傾向?qū)C合幸福感的影響
對高自尊組和低自尊組的青少年在綜合幸福感及其兩個維度上的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，高自尊組與低自尊組在綜合幸福感（t=-17.832，p<0.001）、主觀幸福感（t=-8.800，p<0.001）、心理幸福感（t=-21.284，p<0.001）的得分上均存在顯著差異。自尊水平高，幸福感也高。
分別以綜合幸福感、主觀幸福感和心理幸福感為因變量，社會比較傾向及其兩維度為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果表明：社會比較傾向?qū)C合幸福感具有一定的預(yù)測力，解釋量為13.8%；社會比較傾向和能力比較傾向?qū)χ饔^幸福感具有一定的預(yù)測力，其解釋量分別為18.3%、19.9%；社會比較傾向?qū)π睦硇腋８芯哂幸欢ǖ念A(yù)測力，解釋量為10.3%。
運(yùn)用強(qiáng)行進(jìn)入的多元回歸分析法對提出的假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。模型一屬于基準(zhǔn)模型，是以青少年人口統(tǒng)計學(xué)變量作為自變量，以綜合幸福感為因變量做回歸分析。主要目的在于通過模型一和模型二的比較來說明自變量的凈作用。模型二考察自尊、能力比較傾向、觀念比較傾向?qū)C合幸福感的作用。結(jié)果顯示：能力比較傾向?qū)C合幸福感正向作用接近顯著水平（p=0.065），自尊、觀念比較傾向?qū)C合幸福感有顯著的正向作用（p<0.05），自尊和觀念比較傾向高，綜合幸福感也會提高，自尊和觀念比較傾向低，綜合幸福感也會降低。
標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程為：X（綜合幸福感）=0.801**Z+0.058N+
0.123**G
根據(jù)以上相關(guān)分析和線性模型的數(shù)據(jù)分析，以社會比較傾向?yàn)橹薪樽兞窟M(jìn)行層級回歸分析，結(jié)果見表3。
表3 觀念比較傾向?yàn)橹薪樽兞康膶蛹壔貧w分析
因變量自變量ΒBetatR2調(diào)整后的R2FΔR2
第一步觀念比較傾向自尊0.2930.2514.060***0.0630.05916.480***
第二步綜合幸福感自尊6.2510.86627.105***0.7510.750734.696***
第三步綜合幸福感自尊5.9370.82326.278***0.7780.775282.674***0.043
觀念比較傾向1.2740.1374.234***
根據(jù)R.M.Baron和D.A.Kenny提出判斷中介作用的4個條件，以及層級回歸分析的結(jié)果顯示，觀念比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是20.7%。
表4 能力比較傾向?yàn)橹薪樽兞康膶蛹壔貧w分析
因變量自變量ΒBetatR2調(diào)整后的R2FΔR2
第一步能力比較傾向自尊0.1010.1502.374*0.0220.0185.635*
第二步綜合幸福感自尊6.2510.86627.105***0.7510.750734.696***
第三步綜合幸福感自尊6.1320.85026.801***0.7620.760388.011***0.011
能力比較傾向1.1230.1053.325***
表4結(jié)果顯示，能力比較傾向在自尊水平和綜合幸福感之間起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是10.5%，部分中介效應(yīng)說明自尊水平通過能力比較傾向部分影響青少年的綜合幸福感。
三、討論
1.大學(xué)生自尊、社會比較傾向和綜合幸福感的總體特點(diǎn)
自尊水平存在明顯的性別差異，男生在自尊量表上的得分顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。青年大學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，個性已基本定型，因而不存在年級差異。
總體看來，不管是男生還是女生，青少年大都熱衷于進(jìn)行社會比較。社會比較傾向及其能力維度的性別差異顯著表明，女生個體尤其熱衷于通過社會比較來評價自己的能力。這與我國青少年的學(xué)習(xí)生活環(huán)境息息相關(guān)。不論是社會、學(xué)校，還是家庭都對青少年學(xué)生提出了更高的要求，升學(xué)、就業(yè)的壓力也使得他們更加看重自己在能力上的表現(xiàn)及其在群體中的確定位置。女生在這種環(huán)境中的積極行為更甚于男生。進(jìn)入大學(xué)之前，家長和教師對待學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是嚴(yán)格要求；女生們也不認(rèn)為學(xué)業(yè)的重要性對于男女有什么差別。但是進(jìn)入大學(xué)，開始感到來自社會方面的各種影響比以前家長和教師的教育對學(xué)生的影響力還要大，如職場性別歧視、女性家庭第一的觀點(diǎn)等，因而女生也就更看重自己的能力在群體中的位置。
能力的改變在特定的比較情境中是不可能的，而觀念則是隨時可以變化的，因此觀念維度的性別差異并不明顯。但是觀念比較在不同的年級中存在顯著差異。年級越高，越熱衷于進(jìn)行觀念比較。在綜合幸福感方面，女生的得分顯著高于男生，這與楊倩茜、崔春芳的研究結(jié)果一致。女生在人際友好、健康關(guān)注、生命活力等方面表現(xiàn)更積極，她們更喜歡結(jié)伴，也更注重人際關(guān)系的和諧。
2.自尊水平對社會比較的影響
社會比較的過程是一個選擇社會參照，將自己的某些方面與參照進(jìn)行比較，然后做出自我評價的過程。影響社會比較的因素包括個體因素和環(huán)境因素。自尊作為自我意識的組成部分，對個體的認(rèn)知、情緒、動機(jī)、個性發(fā)展、心理健康以及社會行為都表現(xiàn)出重要影響和預(yù)測作用。本研究的逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自尊水平對社會比較傾向（R2=0.063）及其觀念維度（R2=0.06）都有一定的預(yù)測作用。自尊水平對社會比較傾向有著重要的影響。不同的自尊水平對社會比較傾向的影響也不盡相同。盡管高自尊者和低自尊者都有自我保護(hù)與保持積極的自我形象的需要，但是相比而言，高自尊者的這種需要似乎更為強(qiáng)烈，高自尊的個體也更多地?zé)嶂陨鐣容^以及觀念比較。這一結(jié)果與張小麗的研究結(jié)果一致。自尊是一種整體性的自我評價，可能存在異質(zhì)性。[13]高自尊者的行為比低自尊者要更加復(fù)雜。比如有的高自尊者自我感覺良好，可是他們不能正確對待自己的不足，比較容易表現(xiàn)出攻擊性行為。而且高自尊也難以與驕傲、自滿、傲慢等心理品質(zhì)區(qū)分開來。因此，自尊水平對社會比較的影響也是復(fù)雜的。今后的研究需要將自尊水平的劃分考慮得更加周全，必須考慮高自尊的異質(zhì)性。
Festinger認(rèn)為，個體的能力比較和觀念比較存在差異：個體能力比較時具有“要求自己做得更好”的價值取向，能力比較中存在一種“非社會抑制”，觀念比較中卻沒有這種情形，“即個體可以完全改變自己的觀點(diǎn)，但卻無法完全改變自己的能力。”陳建文等人認(rèn)為，“自尊的異質(zhì)性可能決定于做人成功的價值標(biāo)準(zhǔn)的差異性。[14]同樣是高自尊者，價值標(biāo)準(zhǔn)不同，高自尊對其認(rèn)知、情感、社會行為等的影響也可能會不同。
3.自尊水平、社會比較傾向與青少年綜合幸福感的關(guān)系分析
本研究中也發(fā)現(xiàn)了高自尊者與低自尊者在綜合幸福感、主觀幸福感、心理幸福感的得分上均存在顯著差異。總體上，自尊和社會比較傾向?qū)C合幸福感均存在有顯著的正向作用，自尊和社會比較傾向高，綜合幸福感也會提高，自尊和社會比較傾向低，綜合幸福感也會降低。這與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果是一致的。高自尊者在行為特征上與低自尊者不同，他們關(guān)注自我提高，希望別人認(rèn)為自己很好，低自尊者則較多地關(guān)注“自我保護(hù)”，保護(hù)自己不受窘，自我保護(hù)更甚于自我提高。因而高低自尊者在追求幸福感過程中有不同的行為表現(xiàn)。高自尊者有良好的自我認(rèn)同和自主性，對環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，敢于嘗試，也能從錯誤中獲取經(jīng)驗(yàn)從而更加確認(rèn)自己，因而能體驗(yàn)到更多的幸福感，尤其是心理幸福感，因?yàn)楦咦宰鹫邆儗τ谧晕姨岣叩年P(guān)注，較多追求精神成就上的充實(shí)與愉悅，這就是對心理幸福感的體驗(yàn)。而低自尊者太過于保護(hù)自己，比較容易受到外界環(huán)境負(fù)面因素的影響，能感受到的幸福體驗(yàn)相對較少。
根據(jù)以往的相關(guān)研究，社會比較是影響個體幸福感的一個重要的影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)社會比較傾向?qū)C合幸福感、主觀幸福感和心理幸福感均具有一定的預(yù)測力，也就是說熱衷于社會比較的程度對幸福感有顯著的影響。當(dāng)然社會比較對幸福感的影響是非常復(fù)雜的，除了熱衷于社會比較的程度之外，社會比較的內(nèi)容、方向、策略、情境等等都會影響個體的幸福感。因而有待于進(jìn)一步深入研究，從整體的角度來綜合社會比較的各方面，系統(tǒng)考察社會比較對個體幸福感的影響。
本研究提出的自尊、社會比較傾向與綜合幸福感的線性關(guān)系假設(shè)得到驗(yàn)證。能力比較傾向和觀念比較傾向在自尊水平與綜合幸福感之間均起到部分中介作用，且中介效應(yīng)顯著，部分中介效應(yīng)說明自尊水平通過能力比較和觀念比較部分影響青少年的綜合幸福感。自尊一方面直接影響幸福感，另一方面自尊通過社會比較間接影響幸福感。
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（責(zé)任編輯：孫晴）
