藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課特征、原因及對策分析

摘要：藝術(shù)院校隱性逃課現(xiàn)象較為明顯，具有逃課范圍廣、逃課課程差異性大、逃課管理難度大、逃課破壞性強等特征，從學(xué)生自身因素、教師課堂教學(xué)因素、學(xué)校教學(xué)管理因素、社會環(huán)境因素等方面對藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課的原因進行深入剖析，進而提出了相應(yīng)的對策：構(gòu)建家庭、社會與學(xué)校的聯(lián)動教育機制；高校完善課程建設(shè)、加強教學(xué)管理，建立有效評價和激勵機制；教師提高思想認識、加強課堂管理、改進教學(xué)方法；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動機等。

關(guān)鍵詞：隱性逃課；藝術(shù)院校；課堂教學(xué)

作者簡介：郭彪（1974-），男，滿族，遼寧錦州人，中國音樂學(xué)院教務(wù)處處長，講師；彭雙印（1985-），女，湖南衡陽人，中國音樂學(xué)院教務(wù)處，研究實習(xí)員。（北京 100101）

基金項目：本文系2013年北京市教學(xué)改革項目“藝術(shù)類高校本科教學(xué)運行管理研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0207-02

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取專業(yè)知識、增長學(xué)習(xí)技能的基本途徑，因此良好的課堂教學(xué)參與是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要保證。逃課是當前大學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，從逃課的行為表現(xiàn)出發(fā)，通常可以將逃課劃分為“顯性逃課”和“隱性逃課”。顯性逃課是指學(xué)生在未請假或者是請假未準的情況下未按既定時間在既定地點上課的行為；顯性逃課通常是被學(xué)校明令禁止、又伴隨著相應(yīng)懲罰措施的違紀行為，因而許多學(xué)生因為擔(dān)心受到懲罰而自覺約束自身行為，無故缺勤、曠課等是“顯性逃課”的典型表現(xiàn)。隱性逃課是指學(xué)生形體并未逃離課堂，而思想?yún)s游離在外、并未集中于課堂教學(xué)的行為，如思想開小差、小聲說話、睡覺、看小說、玩手機等都是隱性逃課的典型表現(xiàn)。相對于顯性逃課，隱性逃課現(xiàn)象更加司空見慣、更為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂上認真聽課的學(xué)生為13.3%，聽課但是偶爾開小差的學(xué)生為26.7%，間斷性聽課的學(xué)生為53.3%，課堂上不認真聽課的學(xué)生為5.3%，其他為1.3%。[1] 可見，隱性逃課現(xiàn)象相當普遍，嚴重影響著大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)院校學(xué)生因其自主意識強，欠缺集體主義和組織紀律意識等個性特點，以及重視藝術(shù)專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)理論課等學(xué)習(xí)特點，課堂教學(xué)中隱性逃課現(xiàn)象尤為嚴重。有相關(guān)調(diào)查顯示，藝術(shù)院校已經(jīng)彌漫著隱性逃課的風(fēng)氣，且這種不良風(fēng)氣擴散的范圍廣、持續(xù)的時間長，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力的提高。[2]因此，分析藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課的原因并找到相應(yīng)對策有著十分重要的意義與價值。

一、藝術(shù)院校學(xué)生及其隱性逃課的特征

隱性逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生自身和專業(yè)學(xué)習(xí)特點有著密切的直接聯(lián)系。藝術(shù)院校學(xué)生通常學(xué)習(xí)或從事音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)，擁有獨特的人格品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，這些特點在一定程度上影響著學(xué)生隱性逃課，同時對學(xué)校教育教學(xué)管理提出了更高的要求。

1.藝術(shù)院校學(xué)生特點

（1）自主與創(chuàng)新意識強烈，集體與組織意識相對薄弱。從事藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造需要個體自主靈活、求新求異的人格特點與專業(yè)素質(zhì)，因而藝術(shù)學(xué)院學(xué)生往往個性鮮明，自主意識強烈，善于自我管理，善于創(chuàng)新。個性總是具有兩面性，正是由于這樣的人格特點，藝術(shù)院校學(xué)生同時又相對缺乏集體與組織意識，喜好個別教學(xué)，追求自由。

（2）成才動機強烈，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對重視不夠。藝術(shù)院校學(xué)生大多懷揣著一顆“明星夢”，因而進入大學(xué)后往往有著明確的學(xué)習(xí)與人生目標，具有較強的成才動機和成功愿望，“術(shù)業(yè)有專攻”，因而很多藝術(shù)院校學(xué)生非常重視專業(yè)藝術(shù)知識和技藝的學(xué)習(xí)練習(xí)，但往往忽視了對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識或公共基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。

2.藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課特征

（1）逃課范圍廣。藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課范圍廣主要是指隱性逃課涉及課程范圍廣。藝術(shù)院校學(xué)生大多對自身職業(yè)發(fā)展有著較為明晰的規(guī)劃，成才動機強烈，在校學(xué)習(xí)中通常學(xué)習(xí)目標較為明確，因而他們普遍重視專業(yè)主課、忽視其他課程的學(xué)習(xí)，對于公共基礎(chǔ)課，如英語類、思想政治類等課程隱性逃課現(xiàn)象尤為嚴重；對于選修課學(xué)習(xí)，往往以混學(xué)分為目的，應(yīng)付了事；對于專業(yè)理論類課程，如音樂史類課程、作曲技術(shù)理論類等課程重視程度不夠。

（2）逃課課程差異性。藝術(shù)院校大學(xué)生隱性逃課差異性是指學(xué)生隱形逃課涉及課程的差異性。藝術(shù)院校專業(yè)學(xué)習(xí)特點顯著，課程設(shè)置與教學(xué)形式多樣，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程等多采取班級授課的方式，而一些專業(yè)技能課多采用個別教學(xué)方式，藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課課程差異性較大。“冰凍三尺，非一日之寒”，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生點滴積累、精益求精，但很多學(xué)生急于求成、急功近利，非常重視“一對一”個別教學(xué)的專業(yè)技能主課，忽視其他課程學(xué)習(xí)，因而在“一對一”專業(yè)技能主課課堂中幾乎沒有隱性逃課現(xiàn)象。

（3）逃課管理難度大。藝術(shù)院校學(xué)生大多自主性強，追求自由，受組織紀律約束意識相對淡薄，這對學(xué)校與教師的管理提出了更大的挑戰(zhàn)與更高的要求；此外，課堂中隱蔽逃課行為頻現(xiàn)，并且自身隱蔽性較強，一般課堂紀律難以約束，因而無論是對授課教師還是對學(xué)校教育教學(xué)管理者來說，對隱性逃課現(xiàn)象的治理都有較大難度。

（4）逃課破壞性強。藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的破壞性強主要是指隱性逃課現(xiàn)象對藝術(shù)院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有著較強的負面影響，對藝術(shù)院校教育教學(xué)質(zhì)量有較大的危害。藝術(shù)院校學(xué)生通常個性鮮明、自主意識強烈，但是組織意識相對薄弱，不易服從學(xué)校教學(xué)管理，隱性逃課現(xiàn)象突出，所謂“千里之堤，潰于蟻穴”，過多的學(xué)生在課堂教學(xué)中隱性逃課，勢必會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，造成藝術(shù)院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)滑坡，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，其破壞性不容忽視。

二、藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課原因分析

唯物辯證法認為，任何事物的變化發(fā)展都是由內(nèi)部因素與外部因素共同作用而形成，其中內(nèi)因起著決定性作用。[3]藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課行為的產(chǎn)生首先是源于學(xué)生自身因素，同時這種現(xiàn)象的普遍顯現(xiàn)又與教師課堂教學(xué)、學(xué)校教育教學(xué)管理、社會環(huán)境等外部因素的影響分不開。

1.學(xué)生自身因素

藝術(shù)院校學(xué)生自身問題是造成隱性逃課的關(guān)鍵因素。

首先，藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足。部分學(xué)生通常為了易于考大學(xué)才轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)，缺乏基本的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)熱情，難以持續(xù)投入學(xué)習(xí)，為了拿學(xué)分、混文憑，并不能真正投入課堂學(xué)習(xí)。

其次，藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力薄弱。隨著高等教育大眾化發(fā)展，藝術(shù)院校年招生數(shù)量明顯擴大，一定程度上對學(xué)生文化課分數(shù)的要求有所降低，因而藝術(shù)院校學(xué)生往往文化知識學(xué)習(xí)欠缺，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力薄弱，一些學(xué)生盡管意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，卻因為自身學(xué)習(xí)能力問題，難以領(lǐng)悟知識，逐漸產(chǎn)生隱性逃課的心理。

最后，藝術(shù)院校學(xué)生自律能力偏差。藝術(shù)院校學(xué)生往往個性突出、情感豐富、喜好獨立自主，難以長時間地投入到課堂講解中，甚至對某些課程內(nèi)容反感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。然而又迫于學(xué)校組織紀律的約束，于是采取了隱性逃課的方式消極應(yīng)對課堂教學(xué)。同時部分學(xué)生因從眾心理作祟、受群體影響，[4]容易跟風(fēng)效仿，因而產(chǎn)生普遍的隱性逃課現(xiàn)象。

2.教師教學(xué)因素

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)角色，其教學(xué)方式、教學(xué)方法等在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。當前藝術(shù)院校教師專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)技能相差甚大，部分課堂隱性逃課行為的出現(xiàn)與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等密切相關(guān)。

首先，教師在思想層面的偏差助長了隱性逃課現(xiàn)象。部分教師認為某課程對學(xué)生不重要或是認為隱性逃課危害性不大，從而忽視了對課堂隱性逃課現(xiàn)象的管理。比如，在音樂史論類課上學(xué)生睡覺，教師并沒有意識到這種行為的危害性，沒有主動提醒學(xué)生，只是繼續(xù)講授課程內(nèi)容。這種情況不僅會影響課堂秩序，破壞課堂氛圍，還影響了其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

其次，部分教師課堂管理能力不足。藝術(shù)類院校教師大多缺乏教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)知識，在課堂管理方面的知識與經(jīng)驗不足，缺乏課堂控制能力，致使學(xué)生變本加厲、大膽地隱性逃課。

最后，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。對于一些藝術(shù)專業(yè)知識課尤其需要多元化的教學(xué)方法，然而部分教師限于課時少、內(nèi)容多的情況，不得不采取傳統(tǒng)的、單一的“灌輸式”授課方式，學(xué)生則被動地接受知識，因而一些學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，產(chǎn)生隱性逃課行為。

3.學(xué)校教學(xué)管理因素

學(xué)校教學(xué)管理問題是致使學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀因素。一方面，藝術(shù)院校部分課程設(shè)置偏離人才培養(yǎng)目標，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要存在矛盾。教學(xué)任務(wù)通常依據(jù)人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)性教學(xué)計劃來安排部署，往往滯后于當前的社會發(fā)展形勢，致使某些課堂內(nèi)容缺乏時效性，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，尤其是對于藝術(shù)院校來說，藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、靈活性以及實際操作性較強，部分教材與課程缺乏這種專業(yè)特點的適應(yīng)性，學(xué)生則往往以“隱性逃課”應(yīng)對。另一方面，學(xué)校缺乏對隱性逃課的有效管理。由于隱性逃課隱蔽性強、管理難度大，學(xué)校缺乏對隱性逃課管理的相應(yīng)規(guī)定與管理制度，一定程度上造成了學(xué)生隱性逃課行為的普遍存在。例如，部分課程考核方式通常為筆試、論文、口試等看似多樣化的形式，而考試內(nèi)容往往只需要學(xué)生們考前突擊背誦就能過關(guān)，并沒有從知識應(yīng)用性、創(chuàng)新性來考察學(xué)生，致使學(xué)生不管是否聽課，都可以通過課程考核獲得學(xué)分。

4.社會環(huán)境因素

美國著名心理學(xué)家班杜拉認為，榜樣與社會環(huán)境在個體學(xué)習(xí)與成長中起著重要作用。[5]良好的學(xué)習(xí)與社會環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著重要的積極作用。藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象與當前社會不良環(huán)境與思想的影響密不可分。一方面，受社會浮躁、急功近利不良思想的影響，藝術(shù)院校學(xué)生往往更重視經(jīng)濟利益，忙于各種兼職工作而忽視學(xué)業(yè)，部分學(xué)生的心思主要用在過度包裝自己方面，部分學(xué)生甚至急于成名，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高。另一方面，藝術(shù)院校學(xué)生自身專業(yè)就業(yè)局限性大，部分學(xué)生受就業(yè)壓力的影響，忙于為就業(yè)爭取機會、增加砝碼，從而忽略了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。以上這些因素都是導(dǎo)致藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課的主要社會成因。

三、藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課對策分析

藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的擴大嚴重破壞了學(xué)生課堂受教育的完整性和系統(tǒng)性，直接影響了課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，損害了學(xué)校校風(fēng)環(huán)境，最終會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了有效治理藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課行為，可以從以下幾方面著手：

1.積極構(gòu)建家庭、社會與學(xué)校的聯(lián)動教育機制

優(yōu)良的教育成果來自家庭、社會與學(xué)校的合力，學(xué)生的任何主觀意識都是同時受家庭、社會與學(xué)校的三重作用。因此，構(gòu)建家庭、社會與學(xué)校的聯(lián)動教育機制是有著重要意義的。學(xué)校可以以學(xué)生為軸心，建立學(xué)生思想工作委員會，邀請家庭方面、社會方面與學(xué)校三方面的人士參與，將家庭教育、社會導(dǎo)向與學(xué)校教育相結(jié)合，開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)與思想勸說等活動，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，從思想上打消隱性逃課的意識。

2.完善課程建設(shè)，加強教學(xué)管理，建立有效的學(xué)業(yè)評價機制

高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)院校自身特點，全面掌握人才需求的變化，改革不合理的課程設(shè)置，完善現(xiàn)有課程建設(shè)，尤其是要改革完善應(yīng)用性較強、實效性較強的課程；制定并嚴格執(zhí)行隱性逃課的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，強化學(xué)生自我控制的約束能力；要通過增強學(xué)生實際應(yīng)用能力的考評，建立更加有效合理的學(xué)業(yè)評價機制，促進學(xué)生積極向上的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。

3.教師應(yīng)提高思想認識，重視課堂管理，提高教學(xué)技能

教師應(yīng)從思想上提高認識，嚴格執(zhí)行課堂管理規(guī)章制度。對于枯燥的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂講授和學(xué)生參與有機結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，音樂藝術(shù)院校音樂學(xué)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)多采用“請進來、走出去”的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生既能在課堂內(nèi)也能在田野中收獲專業(yè)知識和傳統(tǒng)文化。

4.加強思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與動機

學(xué)校、各系部及社團應(yīng)發(fā)揮合力作用，通過開展思想勸導(dǎo)、榜樣示范、課外活動等加強學(xué)生思想教育工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，倡導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；另外，通過多元化的就業(yè)指導(dǎo)工作，促進學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀；尤其是對于藝術(shù)類表演專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生逐漸認識到不能只重視演唱、演奏等表演專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，文化知識類課程的學(xué)習(xí)同樣很重要，應(yīng)努力成為藝術(shù)家而非藝術(shù)工匠。

四、結(jié)束語

總之，面對藝術(shù)院校日趨嚴重的隱性逃課現(xiàn)象，應(yīng)運用系統(tǒng)方法分析，從學(xué)生自身、教師教學(xué)方式技能、學(xué)校教學(xué)管理、社會環(huán)境影響等幾個方面共同作用，建立社會、學(xué)校、家庭等聯(lián)動教育機制，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機與態(tài)度，最終逐漸減小藝術(shù)院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象和不良影響。

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（責(zé)任編輯：孫晴）