中外合作辦學(xué)模式下機(jī)械類課程教學(xué)分析與探索

摘要：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國外教育資源和先進(jìn)的教學(xué)模式是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)機(jī)械類課程的特點(diǎn)，多位外教在中外合辦的國際合作班的上課情況，分析和探討他們的教學(xué)模式對中外合作辦學(xué)和教學(xué)模式的構(gòu)建具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；外教；授課

作者簡介：趙世田（1979-），男，山東日照人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JS184）、鹽城工學(xué)院教學(xué)研究與改革課題項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0134-03

教育國際化是高等教育發(fā)展的重要趨勢，促進(jìn)了我國教育市場的對外開放。[1]我國于2001年加入世貿(mào)組織后，為了汲取國外的先進(jìn)高科技知識(shí)，增強(qiáng)與國外的交流與合作，適應(yīng)國際化和全球化的發(fā)展趨勢，國內(nèi)各大高校大力開展中外合作辦學(xué)，共同打造和培養(yǎng)高素質(zhì)的中外合作教育產(chǎn)品。2003 年1月《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》頒布，標(biāo)志著中外合作辦學(xué)開始走向規(guī)范化。[2]不過目前國內(nèi)的中外合作辦學(xué)，仍處于積極探索的階段，[1]國合班在國內(nèi)的大規(guī)模推廣也暴露出一些不足。

鹽城工學(xué)院（鹽工）與英國格林威治大學(xué)（格大）開展中外合作辦學(xué)，招收國際合作班（國合班），筆者給國合班進(jìn)行雙語授課，講授《Theory of machines and mechanisms》，同時(shí)筆者作為機(jī)械學(xué)院和外方之間的聯(lián)系老師，前后一年間曾與六位外教進(jìn)行合作交流，深入課堂切身體會(huì)外教授課等，在此結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就外教的教學(xué)模式等進(jìn)行分析和探討，以期為國內(nèi)各大高校的中外合作辦學(xué)和雙語教學(xué)模式及其構(gòu)建，提供一些有益的幫助，對完善國合班的人才培養(yǎng)機(jī)制具有積極意義。

一、鹽工與格大中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)的目的旨在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如國外優(yōu)質(zhì)教材和辦學(xué)理念。[3]由中外合作雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃等，部分課程由選派鹽城工學(xué)院（以下簡稱“我校”）赴外方合作高校進(jìn)修過的專業(yè)教師進(jìn)行雙語授課，教材采用外方原版；部分課程由外方選派專業(yè)教師來華進(jìn)行授課。學(xué)生前半段時(shí)間在國內(nèi)學(xué)習(xí)，后半段時(shí)間到國外高校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)等，中外合作共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)與技能，掌握熟練的外語能力和跨國交際能力，真正培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國際化專業(yè)人才。

格林威治大學(xué)的工學(xué)院迄今已有100多年的歷史，其機(jī)械、電子等專業(yè)在英國享有較高聲譽(yù)。鹽工與格大合辦機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有國際視野、掌握中英雙語及國際先進(jìn)技術(shù)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程制造和項(xiàng)目管理的專業(yè)人才。

中英合作項(xiàng)目培養(yǎng)模式為3+1，即鹽城工學(xué)院3年，英國格林威治大學(xué)1年。所有在中方注冊的學(xué)生自動(dòng)成為格林威治大學(xué)注冊學(xué)生。

第一，在國內(nèi)三年完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的本科的課程學(xué)分，各科平均成績達(dá)到70分，英語成績達(dá)到雅思6.0分，將申請及辦理格林威治大學(xué)的入學(xué)手續(xù)；學(xué)生在格林威治大學(xué)學(xué)習(xí)期間完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部學(xué)分，可獲格林威治大學(xué)授予的學(xué)士學(xué)位，同時(shí)可獲鹽城工學(xué)院的本科文憑；并可申請?jiān)诟窳滞未髮W(xué)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位（一年）。

第二，對已完成3年學(xué)業(yè)、因達(dá)不到第一條要求或簽證原因未能出國的學(xué)生將在鹽城工學(xué)院繼續(xù)完成四年制本科所要求的剩余課程，各科成績合格，可獲得鹽城工學(xué)院本科文憑，符合學(xué)位授予條件的可獲相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。

為了提高學(xué)生英語水平，學(xué)校強(qiáng)化英語教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，建立了語言培訓(xùn)中心，配備雅思英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中方教師和外教共同授課，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間達(dá)到出國英語要求提供了強(qiáng)有力的保障條件。同時(shí)學(xué)院從前幾年開始就已經(jīng)和陸續(xù)選派優(yōu)秀青年教師赴格大或其他歐美高校進(jìn)修，保證了國合班在國內(nèi)雙語教學(xué)工作的順利開展。

二、機(jī)械類課程特點(diǎn)

學(xué)生從小學(xué)起直到大學(xué)階段基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，慣于嚴(yán)格的邏輯推理課程的學(xué)習(xí)。機(jī)械類各專業(yè)的學(xué)生從大二開始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，包括之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)大多是基于工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，典型結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)規(guī)范[4]，學(xué)生初次接觸，普遍興趣不大，難以理解和接受，之前許多基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)很好的同學(xué)如果無法很快地改變思維方式，適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，則易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，而各種機(jī)械感興趣的同學(xué)則能較快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與各種機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維建模大賽等，取得了不錯(cuò)的成績。

機(jī)械類課程并非純理論知識(shí)，課程與工程實(shí)踐相關(guān)性比較大，其學(xué)習(xí)需要跟實(shí)際結(jié)合，許多知識(shí)點(diǎn)不需要死記硬背，只要會(huì)用會(huì)查，知道從哪里找公式或參照即可，因此，機(jī)械類專業(yè)任課教師應(yīng)該具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)才能更好地教授好工科課程。

三、外教授課教學(xué)模式

筆者前后一年間作為外教和國合班之間的聯(lián)系老師，負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)工作的溝通，深入課堂隨堂聽課，整理外教相關(guān)教學(xué)資料存檔備案，負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)及成績登錄等工作，前后共接觸了六位外教，總結(jié)下來，外教在機(jī)械類各課程的教學(xué)模式上大體差不多，普遍注重教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，考核形式多樣化。但是外教的教學(xué)工作也各有特色，有些深受學(xué)生喜愛，有些則稍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，出勤情況也不是很理想。

1.理論授課與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合

外教注重理論授課與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合，均采用全英文PPT、圖片、視頻和動(dòng)畫等，很多教學(xué)資料來自企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)例或者學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)。通過與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)了解學(xué)生課程的掌握情況。外教上課初期，學(xué)生參與的積極性不高，雖然有些同學(xué)很想回答外教的問題，但是出于口語的原因，怕說錯(cuò)而不敢回答。例如“Project management Group design”這門課，兩次課后外教通過聯(lián)系老師溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，錯(cuò)了也沒關(guān)系，尤其是本課程注重團(tuán)隊(duì)合作。經(jīng)過聯(lián)系老師、外教和學(xué)生之間的溝通與交流，學(xué)生參與積極性明顯提升，在后期的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作中大家表現(xiàn)都很好，也很成功。期間機(jī)械學(xué)院還組織全院老師進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，深受老師和學(xué)生的贊揚(yáng)。在第一門外教課程“Project management Group design”之后的其他外教課程中學(xué)生課堂參與度明顯提高。學(xué)生普遍反映剛開始的時(shí)候，一種全新的授課方式讓他們一度無所適從，而后的調(diào)整使得他們能很快適應(yīng)，這也為他們最后一年去國外學(xué)習(xí)提前適應(yīng)有很大的幫助。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

工科課程的外教都比較注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。外教第一次課后即通過聯(lián)系老師參觀了機(jī)械學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，然后組織國合班的學(xué)生到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，在相關(guān)設(shè)備面前給學(xué)生現(xiàn)場教授相關(guān)知識(shí)，例如“Mechanical Electrical Integration System Design”的外教結(jié)合后期要布置的訓(xùn)練項(xiàng)目，在一臺(tái)六自由度機(jī)械手前給學(xué)生講解其控制原理和動(dòng)作過程，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而“Mechanical Manufacturing Technology”課程外教則在加工中心前現(xiàn)場講解零件的多軸聯(lián)動(dòng)加工過程，從刀具庫中自動(dòng)換刀過程。課堂教學(xué)有時(shí)候小組討論，大家沒有固定位置，而是將桌子拼合成大桌子，小組成員圍在一起討論與分析制訂方案。

3.工程項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練

工程項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練作為課程考核的一部分。一般分組成員6人左右，設(shè)置一名負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)產(chǎn)品，然后集體上臺(tái)，在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下分別介紹自己負(fù)責(zé)部分，由老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評和打分，作為課程最終考核成績的一部分。“Mechanical Electrical Integration System Design”的外教布置大家設(shè)計(jì)一臺(tái)焊接機(jī)械手，包含了電氣控制、機(jī)械設(shè)計(jì)、電機(jī)選型、系統(tǒng)集成等。“Project management Group design”的外教將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化兩個(gè)班級(jí)分為11組，每組6人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，既有電氣的學(xué)生也有機(jī)械的學(xué)生，模擬一家高爾夫設(shè)備知名企業(yè)設(shè)計(jì)部門的設(shè)計(jì)小組，根據(jù)市場需求設(shè)計(jì)一臺(tái)便攜式專用高爾夫球車，正式作匯報(bào)，學(xué)生的興致都頗高，總體效果非常不錯(cuò)。外教通過聯(lián)系老師邀請了中方教師參加，受邀老師們反映也都不錯(cuò)，因此外教的教學(xué)活動(dòng)開展更貼合企業(yè)實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。值得關(guān)注的是國合班5位同學(xué)在隨后2012年底團(tuán)隊(duì)合作參與了寶馬Project J創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽總決賽，榮獲第五名的好成績。

4.考核成績多方綜合

外教對一門課程的考核是多種形式的綜合，尤其是工科課程通常會(huì)融合考試、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力考核，更能反映一個(gè)學(xué)生的綜合能力。國內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要是習(xí)慣于接受教師傳授的書本知識(shí)，考核以學(xué)生是否掌握所授指點(diǎn)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，更多地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，不關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用。例如國內(nèi)的“機(jī)械原理”課程，最終考核成績一般包括閉卷考試（期中和期末）、平時(shí)（出勤、作業(yè)）和實(shí)驗(yàn)三部分，考試成績能占到70%，乃至90%以上。外教對一門課的考核則包含多種內(nèi)容，對學(xué)生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴(yán)格要求與考核，并在學(xué)業(yè)成績中占一定的比例，[5]綜合評定后給定最終成績。例如“Project management Group design”的外教綜合評定了團(tuán)隊(duì)成績、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)時(shí)的個(gè)人表現(xiàn)、報(bào)告、logbook以及平時(shí)上課和出勤情況等。有的課程包含實(shí)驗(yàn)等，分別占不同的比例。因此，中方和外方培養(yǎng)出來的學(xué)生，中方的學(xué)生大多被動(dòng)接受缺少變化，而外方的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)認(rèn)知和研究；中方的學(xué)生應(yīng)試能力超強(qiáng)，而外方學(xué)生的綜合素質(zhì)更高。

四、分析與建議

根據(jù)六位外教的授課表現(xiàn)來看，有上述一些好的表現(xiàn)，也有一些不足。“Project management Group design”的外教來自英國本土，講課富有激情，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，與學(xué)生互動(dòng)多，最后考核形式多樣，深受學(xué)生喜愛，也是目前為止學(xué)生反映最好的一位外教。

相比較來自母語是英語系的國家的外教、來自非英語系國家的外教，他們的英文水平也不是很高，也就無法促進(jìn)與提高學(xué)生的英文聽、說、讀和寫能力，有的知識(shí)點(diǎn)解釋不到位，而如果沒有及時(shí)跟學(xué)生溝通和交流了解，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生聽課困難，教學(xué)效果并不好，這時(shí)需要聯(lián)系老師及時(shí)跟外教溝通，轉(zhuǎn)述學(xué)生的想法及反饋意見，外教適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，效果更好些。

華裔外教相對而言，與中方學(xué)生交流的一個(gè)優(yōu)勢在于，實(shí)在表達(dá)不清楚的問題可以適當(dāng)添加中文解釋，能及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，如“Mechanical Manufacturing Technology”的高博士在這一方面做得就很好，并給機(jī)械全院本科生作題為《創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)與知識(shí)管理》的學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬師生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野，了解國際前沿研究成果，深受同學(xué)和老師好評。不過即便是華裔外教，在課堂上幾乎也是全英文授課，課下跟學(xué)生的交流也大多采用英文，給學(xué)生創(chuàng)造一種英文語言環(huán)境，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

如果外教不是專業(yè)從事講學(xué)，而是從事科研工作，臨時(shí)來華授課，效果也不怎么好。例如有的課程是外方聘用的非本校教職工，校外工程師來授課，雖然他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是授課并不在行，上課時(shí)缺少激情，對學(xué)生特點(diǎn)了解少，與學(xué)生互動(dòng)少，缺乏對學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，沒有根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，因此，授課并不成功，一段時(shí)間后學(xué)生出勤情況也不斷下降。

除此之外，外教普遍具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多在工廠或企業(yè)一線工作過，因此，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于其理論教學(xué)。相對而言，國內(nèi)的青年教師則大多直接從高校碩士博士畢業(yè)走向高校教師崗位，上學(xué)階段雖然有過實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，但是缺少在工廠或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生思想觀念也需要改變，外教第一次上課給予他們的通常是截然不同的一種教學(xué)方式，學(xué)生開始的時(shí)候極度不適應(yīng)，慢慢接受了的同學(xué)會(huì)越來越喜歡外教的課，不能適應(yīng)的同學(xué)則會(huì)慢慢放棄，進(jìn)而發(fā)展到逃課。因此，第一次參與外教上課前需要國合班的學(xué)生提前做好思想準(zhǔn)備，及早轉(zhuǎn)變思想觀念。

五、總結(jié)

本文以鹽工和格大的中外合作班為例，對外教在機(jī)械類課程方面的教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探討，對于存在的一些問題進(jìn)行了總結(jié)，提出了建議，包括：外教的選擇最好來自母語是英語系的國家，而且具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師；建議國內(nèi)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐背景；考核形式上進(jìn)行多樣化，降低應(yīng)試教育所占比例，減少學(xué)生對期末考試的投機(jī)心理，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化工程項(xiàng)目的訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，綜合鍛煉和提高學(xué)生的素質(zhì)能力；提前做好學(xué)生思想工作，適應(yīng)外教教學(xué)模式的改變。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）