基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式研究與實踐

摘要：大學生的個性發(fā)展對其成才起到至關重要的作用。在高校的教育教學中，其教學模式必須朝著符合大學生的個性發(fā)展要求的方向改革。通過對國外先進教學理念和教學模式的研究，并針對目前我國本科教學模式中存在的不利于大學生個性發(fā)展的種種問題，對我國的本科教學模式改革提出了若干措施。

關鍵詞：本科教育；個性發(fā)展；教學模式

作者簡介：李嘉薇（1979-），女，安徽蕭縣人，中國礦業(yè)大學電力工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國礦業(yè)大學教學改革項目“基于大學生個性化發(fā)展的工程流體力學教學模型研究與實踐”（項目編號：2013Y30）、中國礦業(yè)大學教學改革項目“熱能與動力工程專業(yè)綜合實驗教學改革與實踐創(chuàng)新”（項目編號：201160）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0058-02

胡錦濤同志在清華大學百年校慶上的講話中提到，要把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合起來，實現思想成長、學業(yè)進步、身心健康有機結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材，并且強調，教育大計，教師為本。這對實現大學生的個性化發(fā)展提出了新的要求，高校教師如何在教學模式上滿足大學生的個性化發(fā)展成為教學改革的內容之一。[1]

倡導個性教育、培養(yǎng)新型人才是社會的需要。在呼喚個性發(fā)展、彰顯個性的時代，良好的個性發(fā)展對社會的發(fā)展、學生的成才都是十分重要的。在高校的教育教學中，對學生個性發(fā)展的規(guī)律必須要充分認識，科學性、系統性、針對性地指導，以形成正確的導向。在普及高等教育、大學不斷擴招的大環(huán)境下，采取什么樣的本科教學模式以符合大學生的個性發(fā)展要求是各高校目前面臨的一項艱巨任務。[2]

一、國內外本科教育模式現狀分析

教學模式是高校教學理念的重要表現形式，不同國家由于文化差異，其課堂教學模式、教學方法也有很大的不同，下面就有利于本科生個性發(fā)展的國外本科教學模式及特點進行介紹。

1.國外本科教學模式

（1）美國本科教學對教學內容組織、課堂教學過程設計、教學總結以及教學效果反饋等方面十分注重，其特點體現為以下四個方面：1）以生為本。在美國本科課堂上沒有固定的教學內容，根據學生的情況制定教學內容。2）討論多。美國本科教學多采用啟發(fā)互動的教學方式，即教師提出問題，學生分組討論，根據討論結果進行分析、講解，注重培養(yǎng)的獨立思考能力，在思考中掌握知識。3）重視教學總結。課后及時總結十分重要。課后每個學生都要參加學習小組，對教師布置的任務進行討論，說明自己的觀點，對別人的觀點提出自己的看法，包括意見和建議。4）教學反饋要體現個性化。教師根據學生作業(yè)的完成情況，判斷學生對課堂知識的掌握程度，及時制定出適合學生特點的教學策略。同時，美國的本科教育非常注重教師導的作用，激勵式教學，通過舉例、提問、討論等多種方式來促進學生對課堂內容進行消化吸收。[3]

（2）英國的本科教學模式特點。1）導師制。英國高校普遍實施導師制，一名導師要負責四、五名學生，每周1次，每次1個小時左右。2）教學課時少、教學內容淺顯易懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力、思考和創(chuàng)新能力，大多數的課程教師每次上課只講一小節(jié)，甚至只講提綱、要點。3）淡化教材，鼓勵學生博采眾長。英國高等教育不論是本科教育，還是碩士研究生或博士研究生教育，均不指定教材，原則上也不發(fā)放教材。教師提供參考教材以及相關文獻給學生，學生從圖書館借出資料進行學習。4）課堂教學環(huán)境輕松愉快。[4]

（3）澳大利亞的本科教學模式特點。1）實行學分制。本科階段的學位教育采用學分制，完成450學分即可拿到學士學位。2）教學形式多樣化。專業(yè)課程的教學形式有課堂講授、習題課和討論課，授課老師均由一個主講教師和多個輔導教師組成，主講教師負責課程的總體教學計劃，課堂教學、設計作業(yè)和考題，參與部分班級習題課和討論課的教學。輔導老師相當于我國的助教，協助主講老師工作。3）成績的公允性。平時作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定最終成績。以應用為主的課程，平時作業(yè)及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試，甚至沒有期中考試。[5]

4.我國的本科教學模式現狀

我國本科教學模式的不足主要有以下幾個方面。

（1）教學內容與社會需求嚴重脫節(jié)。人才培養(yǎng)不能很好地適應社會發(fā)展需要，工作中需要的技能、專業(yè)沒有在本科教育中體現出來。

（2）照本宣科。我國的本科教學基本按照所選教材的內容進行授課，對前沿科學的介紹和講解少，對社會上需要的專業(yè)技能講授少。

（3）講授模式。課堂以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班講授課本知識，教師和學生之間的討論少之又少，學生只是機械式、被動地接受知識。

（4）教授參與本科生教學活動少。各高校普遍存在這種現象，講師和副教授承擔了絕大多數的本科教學，教授一般1學年承擔1門次本科生的教學，不利于學生了解學科的前沿。

（5）教材更新慢。特別是專業(yè)課教材的更新跟不上新技術的發(fā)展和社會需求。

（6）專業(yè)課的設置不利于本科生的個性發(fā)展。各專業(yè)班級除了部分選修課不同，其他的課程設置基本相同，沒有考慮到各部分學生的個性發(fā)展，比如有的學生本科畢業(yè)后直接就業(yè)，有的接受研究生教育，有的出國深造，有的考慮自主創(chuàng)業(yè)。專業(yè)課的設置應該考慮這些學生的個性要求。

二、本科教學改革措施

鑒于以上分析可知，我國本科教學模式在引導大學生個性發(fā)展方面存在不足，有必要進一步完善本科教學模式，在實踐中不斷總結經驗，使之適應新形勢發(fā)展的需要，促進大學生的個性發(fā)展。通過比較各學校本科教育模式，結合國外經驗，提出以下具有可實施性的本科教學模式改革措施。[6]

1.實行本科生導師制

隨著大學生數量的增加以及層次的顯著不同，本科畢業(yè)后目標的不同，不僅需要進課堂授課的教師從各方面提升自身的業(yè)務能力，不斷進行教學模式的改革，課后對大學生進行輔導也是十分必要的。學校可以安排研究生（包括碩士和博士）和見習期的新聘教師做本科生導師。導師與本科生年齡相仿，容易溝通，而且可以讓本科生更好更早接觸科研課題，從而可以更早發(fā)現自己感興趣的課題。這需要學校在政策、制度方面加以配合，鼓勵優(yōu)秀教師走進本科生課堂及在課后輔導中發(fā)揮更大的作用，鼓勵碩士研究生和博士研究生擔任大學生導師。

2.課堂上除了多與學生互動外，增加討論課內容

筆者所在中國礦業(yè)大學目前也正是這樣要求的，比如每門課堂均要求安排1-2次討論課。例如在流體靜力學一篇中，可以讓學生結合工程實例，討論閘門、河堤等的設計方案，在流體動力學一篇中，討論堰流中的固體壁面的受力、堰的設計，討論測量手段，結合損失發(fā)生的機理討論節(jié)能措施等。

3.讓本科生進實驗室

中國礦業(yè)大學投入了巨額資金充實了實驗室，實驗室擁有先進的器材、材料和實驗手段，不僅是研究生和老師可以使用實驗室，也應該鼓勵本科生進入實驗室，參與老師的科研項目，甚至自己動手設計實驗臺。

4.模塊化的課程組織

進入大三階段后，多數學生對將來的發(fā)展已有計劃，即就業(yè)、考研、出國還是創(chuàng)業(yè)。所以在大三、大四階段，針對學生的這些生涯設計，中國礦業(yè)大學配以具體的指導方案，安排與學生個性發(fā)展相吻合的課程。就業(yè)的，多安排實訓選修課；考研出國的，多安排科研基本技能課程和科學前沿講座式課程；創(chuàng)業(yè)的，鼓勵學生多選管理類課程等。

5.授課模式的改革

中國礦業(yè)大學的講師和副教授承擔了絕大多數的本科生教學任務，科研方面的能力、深度方面未免不足，課時內可以邀請教授和企業(yè)的工程師完成2到6學時的講座，介紹一些科學前沿和工程中存在的一些問題。

三、總結語

本文通過研究國外先進的教學理念和教學模式，結合中國礦業(yè)大學的本科教學模式，以大學生的個性發(fā)展作為本科教學模式改革的著力點，提出了五項改革措施，并將在本科教學中進行進一步的實踐檢驗。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-05（2）.

[2]鄭秀明.大學生個性發(fā)展的導向思考[J].黑龍江科技信息，2007，（11）：109.

[3]周敏姑，賀喜瑩，何雨浩，朱瑞祥.美國本科教學模式及特點分析[J].中國農業(yè)教育，2011，（5）：93.

[4]高麗麗，石志強.英國高校教學方法對我國高校教改的幾點啟示[J].安陽工學院學報，2010，（6）：110.

[5]賀欣.澳大利亞本科教學模式啟示——以會計學專業(yè)為例[J].現代商貿工業(yè)，2008，（7）：289.

[6]馬壯，楊松.大學生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究[J].常州大學學報（社會科學版），2012，（1）：113.

（責任編輯：劉輝）