批判性思維能力培養問題研究

摘要：批判性思維是高等教育培養的重要目標，分析了批判性思維培養中容易忽視的幾個問題，并對如何解決這些問題提出了針對性的見解。

關鍵詞：批判性思維；主動性；領域相關性

作者簡介：陳洪泉（1977-），男，山東高唐人，海軍大連艦艇學院信息作戰系，講師；張安清（1964-），男，湖北黃岡人，海軍大連艦艇學院信息作戰系，教授。（遼寧 大連 116018）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0047-02

教育，尤其是高等教育的功能應當是培養會思考的人才，而不是僅僅會背書的庸才。批判性思維是基于事實論據進行合理的推斷、質疑和辨析的思維過程，其特征是求真思考、公正思考和獨立思考，在本質上恰好與高等教育的培養目標相吻合，因此越來越受到各國家的重視。20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、菲律賓，甚至發展中國家委內瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標之一。1998年10月聯合國教科文組織在法國巴黎召開“世界高等教育會議”，將培養大學生的批判性思維列為未來高等教育的重要目標，并將此目標寫進了會議重要文件《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，該宣言第一條明確指出：教育與培訓的使命是培養學生批判性和獨立的態度。近幾年，我國也開始注重學生批判性思維能力的培養，也在這方面開展了大量的研究，但對批判性思維培養的研究尚存在一些問題，在本文中我們就對批判性思維培養中幾個易于忽視的問題進行探討。

一、過于強調培養形式和方法，忽略了學生學習中的主動性要求

當前，很多人研究如何來培養批判性思維素質和能力，方法涵蓋了從基于問題的學習模式到基于項目的學習方法，很多高校都在這些方式的研究和實踐中投入了大量的財力和物力，取得了不少的研究成果。但是在批判性思維的研究過程中，對作為批判性思維主體的學生的“主動思考”這一本質需求卻沒有給予足夠的重視，從而難以從根本上解決批判性思維能力培養中的相關問題。多數學生或者是對所學專業不感興趣，或者是學習的動力不足，在這種情形下，無論采用什么樣的教學方法和形式也難以調動學生主動思考的積極性。學生學習主動性的缺失主要源于下面兩點。

1.多數學生缺少學習興趣這一“第一動力”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”中國的傳統教育注重讓學生掌握知識，注重培養學生對知識和權威的尊重，從小學到高中，學生在各種輔導班和大量的題海訓練中疲于奔命，大部分學生毫無興趣可言。學生高中畢業了選大學選專業的時候卻對這些專業知之甚少，很多時候是根據別人的建議選擇哪個專業更有“前途”，等上大學之后才發現對自己所學專業毫無興趣，轉專業又面臨著很多的困難，最后也只能硬著頭皮把專業學下來，這樣的學習狀態也就無從談起批判性思維的鍛煉，因為批判性思維是以主動思考為基礎的。

美國教育注重培養學生運用知識的實際能力以及學生對知識和權威的質疑。在美國很多小學生的作業中就能體會到這一點，他們要完成的很多作業都是開放性的，比如《我怎么看人類文化》。這種開放性的教育模式使得學生從小就開始逐漸體會到教育的目的是要培養人去思考，搜集資料的目的不是簡單堆砌，主要是“我怎么看這個問題”，這樣培養出來的學生就容易進行主動思考，具有探索問題的主動性，從而更容易具備批判性思維的能力。在美國，大學需要在學校學上一年后，再來選擇感興趣的專業，這種選擇完全憑學生個人的專長、興趣、愛好和未來需要，學生更容易選擇到自己感興趣的專業和方向，找到學習上的感覺，激發起學習的熱情，才肯鉆研，從而進行自主思考。

2.多數高等學校的學習壓力不夠

在中國目前考取本科比較容易，而考上一所好大學確實比較困難。但無論什么樣的大學，畢業都比較容易，好大學是“嚴進寬出”型，一般大學則是“寬進寬出”型，由于本科教育階段十分重要，是大學教育最重要的基礎，這種對學生的低要求有極大的危害。經歷了高考的壓力之后，很多學生在大學階段是徹底的自我放松，再加上學校的低要求，很多學生的本科四年就在渾渾噩噩中不知不覺畢業了，學生在學習過程中沒有什么壓力，本身也對學習沒有多大興趣，十分不利于批判性思維的培養。

美國的本科教育是典型的“寬進嚴出”型，學生要畢業就需要付出巨大的努力。美國大學本科的課外作業特別多，需要學生完成大量的課外閱讀、思考才能完成各類作業；平時學習與作業情況都是教師評價學生每學期總成績的重要指標，學生們是一點也不敢松懈的。

總之，學習的興趣和壓力并存，是培養學生主動思考的理想土壤，是進行批判性思維的先決條件。在當前大的教育背景下，要從根本上解決學習興趣這一問題可能比較困難。但卻可以在大學生學習壓力這方面尋找一些具體的方法，使得學生不能輕輕松松畢業，而是要提高畢業門檻，對學生施加一定的壓力，使得學生能夠在被動的情形下完成一定程度的“主動”學習，為批判性思維能力的培養提供一定的條件。只有具備了這一前提，批判性思維的培養才不是一句空話。

二、過于重視批判性思維的意識培養，忽略了批判性思維的領域相關性

批判性思維不是一種在任何時刻針對任何內容均適用的藝術，而是一種即使經過系統訓練的科學家也可能失敗的思考形式，批判性思維極度依賴對領域知識的認知和實踐。

目前國內外很多高等院校都開設了專門的批判性思維培養的課程，大量研究主要關注如何鍛煉學生對各種論辯技巧進行分析、如何讀出文獻的言外之意以及如何進行批判性的閱讀，[1]但這樣的課程所起的作用僅僅是培養了學生批判性思維的意識和態度，對于相關領域內的深入研究還遠遠不夠。認知科學的研究表明思考的過程與思考內容（領域知識）是緊密糾纏在一起，不能夠分離的。以為通過一門批判性思維課程的系統訓練就達到了批判性思維培養的目的的觀點是不客觀的，在一個領域富有批判性的學者在其他領域往往毫無建樹，Willingham DT（2008）指出批判性思維必須與領域知識相結合，[2]純粹的批判性思維的課程只是教會了學生應如何思考，沒有背景知識的實踐，他們就無法有效在該領域將這些學到的內容實踐出來。

既然單純的批判性思維培訓課程對于批判性思維的鍛煉有所缺欠，就十分有必要在學生的專業課程中引入批判性思維能力培養這一訓練目標，將領域知識和批判性思維的培養有機結合。目前針對如何在專業課程中貫穿批判性思維培養的研究還遠遠不夠系統，也缺少實際可行的操作方法。我們認為，要完成這一目標需要在課程的培養目標、課程課堂設計、作業的布置（尤其是開放性作業的布置）、學生的成績評定等方面都進行深入的研究和探索，以形成合理的批判性思維課程培養體系。

三、過于強調批判性思維培養的理論，實踐方面重視不夠

批判性思維需要基礎，既包括理論基礎也包括實踐基礎，過于重視理論基礎只會夸夸其談，眼高手低；過于重視實踐基礎則批判性的思維則沒有深度。只有將二者有機結合，在此基礎上進行系統的思考和實踐，才能夠使學生體驗到批判性思維能力的形成過程。

目前我們的本科畢業生整體上動手能力欠缺，雖然很多高校開展了一些創新能力培養項目，能夠使一些主動性較強的學生得到鍛煉，但達不到全面培養學生的目的。反觀美國大學的很多本科課程都有工程性質的作業，極度重視動手能力，這些作業既注重工程實現，在理論方面也極具挑戰性，需要經過深入的思考和大量的動手實踐才能完成，這種性質的作業極大鍛煉了學生的批判性思維實踐能力，使得學生能夠將自己的思考有效實踐出來，這樣的作業更有利于學生批判性思維能力的培養。美國大學重視實踐能力這一事實還可以通過其成績評定標準展現出來，很多課程成績評定標準中Course Project所占的比重達到了40%。

值得一提的是，國內很多學者研究的基于項目的學習方法[3]與這種課程中的大作業是不同的，這種大作業的要求往往是基于學到的知識，往往又高于學到的知識，留給了學生極大的探索空間，督促學生去思考，去探究，從而能夠很好地起到在領域知識中鍛煉批判性思維能力的效果。

基于上面的事實，為了扭轉學生動手實踐能力不足的問題，我們可以有選擇地在某些重要的專業課程中嘗試這種大作業方法，并在成績評定時給予足夠的比重。雖然這種大作業對授課教師的能力提出了很高的要求和挑戰，但教師也往往能從學生完成的作品中發現思想的火花，對教師教研能力的提高大有裨益，從而真正達到教學相長的目的。

四、總結

批判性思維素質和能力是衡量高等教育成功與否的一個關鍵指標。本文指出了在批判性思維培養的過程中存在主動性缺失、領域知識重視不夠以及實踐鍛煉欠缺等問題，在對這些問題進行分析的基礎上，提出了批判性思維的培養必須要和領域知識相結合、要充分重視課程中的大作業等解決措施，在專業課程中如何實踐這些方法是我們下一步的研究重點。

參考文獻：

[1][英]Stella Cottrell.批判性思維訓練手冊[M].北京大學出版社，2012.

[2]Willingham DT.Critical thinking：Why is it so hard to teach？[J].ArtsEducation Policy Review，2008.

[3]王立強，王曉萍，杜立輝.基于項目學習和實踐的課程改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2012，（4）.

（責任編輯：劉輝）