“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑探析

摘要：隨著創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。大學(xué)生實(shí)踐能力已成為衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，提升大學(xué)生實(shí)踐能力勢(shì)在必行。通過對(duì)“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析，論述了高等院校實(shí)踐育人的有效途徑，即樹立現(xiàn)代教育觀念，深化課程與教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍等。

關(guān)鍵詞：90后；實(shí)踐能力；培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：林暢（1978-），男，湖北黃岡人，三峽大學(xué)理學(xué)院黨委副書記，副教授；余芮（1989-），女，土家族，湖北五峰人，三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地方綜合性大學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：J2011022）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0045-02

“90后”大學(xué)生群體中存在的“高分低能”、“就業(yè)難”現(xiàn)象引發(fā)社會(huì)熱議，提升大學(xué)生實(shí)踐能力勢(shì)在必行。實(shí)踐育人工作歷來(lái)為黨和國(guó)家所重視，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與理論教育相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。要堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，才能讓大學(xué)生真正成為有用之才。受傳統(tǒng)教育模式影響，部分高校實(shí)踐教育教學(xué)改革明顯滯后，嚴(yán)重影響“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，最終制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，各高校要把大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為質(zhì)量工程的重點(diǎn)來(lái)抓。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵

1.大學(xué)生實(shí)踐能力的含義

馬克思認(rèn)為：實(shí)踐，是指人有目的地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力的界定不盡相同，但總體上可以理解為：保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必備的那些生理和心理特征的總和。大學(xué)生實(shí)踐能力，通俗地說(shuō)就是大學(xué)生在工作、生活實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來(lái)的本事和能量。[1]大學(xué)生實(shí)踐能力的變化是潛在進(jìn)行的，它不像知識(shí)那樣可以突擊獲得，這種能力是在實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷中培養(yǎng)、增長(zhǎng)的。

2.大學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

人類認(rèn)識(shí)發(fā)展基本來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，且這一活動(dòng)是豐富多元的，所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是分門別類、各不相同。從大學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)看，大學(xué)生實(shí)踐能力包括四個(gè)方面：基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[2]四個(gè)部分相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，構(gòu)成實(shí)踐能力體系。其中，基本實(shí)踐能力是根本，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，以綜合實(shí)踐能力為主體，把創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為遠(yuǎn)景目標(biāo)。結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（1）大學(xué)生基本實(shí)踐能力是指大學(xué)生專業(yè)在學(xué)習(xí)、日常生活和一般工作中應(yīng)具備的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)環(huán)境能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等。

（2）專業(yè)實(shí)踐能力是指大學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問題的能力，包括數(shù)據(jù)分析能力、模型量化能力、分析集成能力和動(dòng)手操作能力等。

（3）綜合實(shí)踐能力是指大學(xué)生在不斷探索研究的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析解決工作中復(fù)雜問題的能力。[3]

（4）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力是指大學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用知識(shí)，取得具有原創(chuàng)性、突破性的理論成果，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新方法和新發(fā)明的能力。

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中華民族的偉大復(fù)興必然需要培養(yǎng)一大批具有突出實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。如何在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟也是“90后”大學(xué)生需要認(rèn)真思考的問題。因此，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練并提升自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必然選擇。

二、“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀掃描

當(dāng)前，“90后”大學(xué)生的實(shí)踐能力有了較為明顯的提高，他們個(gè)性張揚(yáng)，新點(diǎn)子多，適應(yīng)能力較強(qiáng)，注重人際交往，熱衷參加大型活動(dòng)等。但相當(dāng)部分“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)，存在著諸多問題，如存在“個(gè)性偏執(zhí)”、“眼高手低”、“華而不實(shí)”等現(xiàn)象。

1.團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)

由于缺乏全面綜合的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致部分“90后”大學(xué)生社會(huì)交往能力薄弱。“90后”大學(xué)生中獨(dú)生子女居多，“難以融入集體、合作共處難”是社會(huì)對(duì)“90后”常見的評(píng)價(jià)。張揚(yáng)的個(gè)性和青春活力是“90后”的最大優(yōu)勢(shì)，但個(gè)性過于張揚(yáng)或偏執(zhí)、處處以自我為中心的人則無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)，難當(dāng)重任。長(zhǎng)此以往，該劣勢(shì)將成為日后“90后”求職中乃至人生發(fā)展道路上的一大障礙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般傾向于學(xué)術(shù)化的理性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀難以適應(yīng)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需求。[4]

2.動(dòng)手操作能力薄弱

由于普遍只重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有嚴(yán)格執(zhí)行，沒有廣泛深入地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量“90后”大學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。一些“高分低能”的學(xué)生，他們對(duì)書本知識(shí)倒背如流，寫起論文來(lái)侃侃而談，但在面臨實(shí)際問題時(shí)卻一籌莫展。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了大量蒼白的理論知識(shí)，缺乏有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能在日后的工作中有效發(fā)揮，只會(huì)“紙上談兵”。實(shí)際操作能力的弱化將直接導(dǎo)致“90后”大學(xué)生就業(yè)困難，讓本已嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)雪上加霜。

3.組織管理能力欠缺

當(dāng)前，大學(xué)校園里社團(tuán)活動(dòng)與文體活動(dòng)越來(lái)越豐富，“90后”大學(xué)生很注重人際交往，他們的組織、溝通、管理等能力正在逐步提升。但在活動(dòng)開展過程中，仍有部分問題暴露出來(lái)。如：部分大學(xué)生缺乏有效的溝通能力，常常導(dǎo)致他們不能和諧地與他人協(xié)作共事；有些大學(xué)生做起事來(lái)沒有預(yù)期規(guī)劃和詳細(xì)方案，對(duì)于學(xué)校或組織交代的任務(wù)敷衍了事，不會(huì)合理分配資源；部分大學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)過分投入，不能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、工作與生活。組織管理能力被社會(huì)和用人單位所看重，是衡量一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。組織管理能力欠缺的問題，都會(huì)反映到以后的工作中去，不利于大學(xué)生在職場(chǎng)上的發(fā)展。

4.創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)不濃

一些大學(xué)的人才培養(yǎng)方案沒有很好地遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，少數(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡，課堂教學(xué)讓學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)。“填鴨”式的教學(xué)模式導(dǎo)致“90后”大學(xué)生缺乏從自身特性探索成長(zhǎng)的自由精神和主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了“讀死書、死讀書”，“60分萬(wàn)歲”、千人一面等現(xiàn)象。很多大學(xué)生不求甚解，不愿自己動(dòng)腦筋，創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)不濃；更有甚者，少數(shù)大學(xué)生在虛榮和利益引誘下去抄襲和剽竊他人的作業(yè)或成果，引發(fā)了大學(xué)生的誠(chéng)信危機(jī)，造成社會(huì)上對(duì)“90后”大學(xué)生的真實(shí)能力產(chǎn)生了一定質(zhì)疑。

以上問題集中地反映了當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量“90后”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。若不加重視，最終會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐意識(shí)淡薄、實(shí)踐能力衰退等問題。大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何做計(jì)劃、訂方案，有助于大學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)；還將拓寬大學(xué)生的視野和就業(yè)渠道，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。[5]因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的穩(wěn)定平臺(tái)、素質(zhì)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略。

三、探索科學(xué)路徑，深化實(shí)踐育人

探索提高大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效路徑，要立足于馬克思主義的實(shí)踐觀點(diǎn)，把培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行科學(xué)研究。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念，深化教育教學(xué)改革

高校要樹立現(xiàn)代教育理念，樹立“育人為本，德育為先，能力為重”的教育理念，樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，注重實(shí)踐性教學(xué)。

首先，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐育人工作。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系深入貫徹到實(shí)踐育人工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的教學(xué)體系，主要應(yīng)包括軍事訓(xùn)練、實(shí)踐操作教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式。要把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的首要位置，落實(shí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)踐課時(shí)并規(guī)定相應(yīng)課程的學(xué)分，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)得到全面落實(shí)。

其次，改革實(shí)踐教學(xué)方法。這是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，要加強(qiáng)綜合性實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，大力推行基于專業(yè)問題、課題項(xiàng)目、實(shí)際案例的教學(xué)方法。教師應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)管理與考評(píng)體系，加強(qiáng)過程控制與考評(píng)制度，讓學(xué)生實(shí)踐能力得到切實(shí)鍛煉。

最后，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)支持學(xué)生開展操作實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)；教師引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，也要重視培養(yǎng)實(shí)踐操作和創(chuàng)新的能力，在科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。[6]

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求提高大學(xué)生實(shí)踐能力，必須依托高校實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的建設(shè)，這是開展實(shí)踐育人工作的重要載體。

（1）建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。這種模式能集中校內(nèi)資源，便于大學(xué)生共享實(shí)訓(xùn)資源，這樣既簡(jiǎn)便又能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。可以根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)建立不同的實(shí)習(xí)類型，比如模擬酒店、模擬課堂、模擬法庭、會(huì)計(jì)模擬等。通過情境模擬、角色扮演等方式，大學(xué)生能把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（2）建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。這種模式多以校企合作實(shí)訓(xùn)為形式，帶隊(duì)教師組織大學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)，以提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。高校能了解企業(yè)的社會(huì)需求以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，也有利于讓大學(xué)生了解社會(huì)企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)需求，為將來(lái)走向社會(huì)工作崗位打下基礎(chǔ)。

（3）建立社會(huì)實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐基地是高校順利開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必不可少的重要載體。社區(qū)服務(wù)崗、三支一扶和志愿服務(wù)等是社會(huì)廣泛需求的。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐基地的活動(dòng)中不僅能得到全方位鍛煉，而且在為實(shí)踐基地服務(wù)過程中很容易得到實(shí)踐單位的認(rèn)同，從而為畢業(yè)就業(yè)開辟新的途徑。

3.健全激勵(lì)機(jī)制

作為實(shí)踐教育的對(duì)象和主體，大學(xué)生的主體作用要在實(shí)踐育人過程中充分發(fā)揮出來(lái)，要建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自覺性與積極性。

（1）組織技能競(jìng)賽活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)。廣泛開展各種專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如師范技能、工程技能、會(huì)計(jì)金融技能等，切實(shí)鍛煉大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)，協(xié)助老師從事力所能及的教學(xué)輔導(dǎo)工作，比如簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、量化分析、操作實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生獲得切實(shí)的分析、處理綜合問題的鍛煉機(jī)會(huì)。既能培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，也能推動(dòng)高校教學(xué)科研工作。[7]

（2）設(shè)立實(shí)踐能力學(xué)分。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定實(shí)踐學(xué)分專項(xiàng)，健全考核評(píng)定機(jī)制。在考核中，對(duì)學(xué)生參與教師的課題研究、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、科技發(fā)明制作等活動(dòng)都應(yīng)該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分，為那些動(dòng)手能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的學(xué)生提供廣闊空間以及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生作出更客觀全面、更切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。[8]

4.加強(qiáng)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，因?yàn)榻處熽?duì)伍的素質(zhì)和水平對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。

（1）完善激勵(lì)機(jī)制。量化實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，把教師的評(píng)教測(cè)評(píng)成績(jī)與定量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)效果掛鉤。對(duì)于那些實(shí)踐教學(xué)取得突出成績(jī)并獲得學(xué)生好評(píng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能充分調(diào)動(dòng)教師投身實(shí)踐教學(xué)工作的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（2）內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高校要完善運(yùn)行機(jī)制并制定相關(guān)政策，積極建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，由高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科負(fù)責(zé)人來(lái)引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。理論課教師與實(shí)踐課教師同等對(duì)待，淡化界限，吸引高學(xué)歷、有工程背景的教師來(lái)從事實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室管理工作。[9]

（3）增強(qiáng)教師實(shí)踐能力認(rèn)知和教學(xué)能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化教師的實(shí)踐育人意識(shí)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干主講老師并發(fā)揮知名教授的作用，不斷提高教師自身的實(shí)踐能力，增加“雙師型”和“企業(yè)掛職教師”的比例。

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（責(zé)任編輯：劉輝）