高職院校學生創新能力現狀分析及對策研究

摘要：高職院校是培養創新型高端技能人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。切實加強創新型人才的培養，將學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新技能的培養貫穿于專業人才培養的全過程，是當前高職院校面臨的重要課題，也是高職教育教學改革的重要方向。在分析當前高職院校學生創新能力現狀的基礎上，針對存在的問題，提出了創新教育理念、改革專業課程體系、打造教師創新團隊、深化校企合作、打造學生創新團隊、建立多維度評價體系及創新激勵機制等六個方面的應對策略。

關鍵詞：高職院校；創新能力；創新團隊；創新機制

作者簡介：鄭先彬（1970-），男，江蘇泗陽人，淮安信息職業技術學院計算機與通信工程學院黨總支書記，副教授。（江蘇 淮安

223003）

基金項目：本文系中央財政支持高等職業學校“通信技術”專業建設發展項目子項目“大學生創新訓練計劃”（項目編號：G-12-03-590301-C-01）階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0043-02

江澤民同志曾多次強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界先進民族之林”；胡錦濤同志在中共黨的十七大報告中強調“要提高自主創新能力，建設創新型國家”；教高[2012]4號文《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“支持高職學校學生參加企業技改、工藝創新活動，加強創新創業教育，開發創新創業類課程，培養學生的實踐創新能力”。可以看出，國家十分重視創新型人才的培育。要想培養出具有較強的創新意識、創新思維、創新精神和創新技能的人才，更好地適應社會發展的需求，首先應先對高職院校學生創新能力現狀進行認真分析和歸納，針對現有的不足積極探索和實踐增強學生創新能力的有效途徑。

一、現狀分析

大學生創新能力的培養是一項較為復雜、系統性較強的工程，在學生創新能力培養和提升過程中涉及多方面的因素，如創新能力培養的主體——學生、指導教師、學校和社會等。近幾年，我國高職院校學生創新能力的培養得到了較大程度的重視，學生的創新能力也得到了較大幅度的提升，但在培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及知識基礎等方面比較薄弱，仍需要進一步加強。

1.高職院校學生的創新意識不夠強

廣義上來說，創新意識包括創新欲望和創新品質兩個部分。創新欲望源于人的內在需求，是學生主動學習知識的一種動機，是創新活動開展的基礎；而創新品質的培養為學生創新能力的形成和發展提供了有效的保障系統。我國高職院校學生的創新意識比較薄弱，一方面表現為多數學生的自主學習能力一般，習慣于被動地接受老師的講授內容，不敢質疑老師的講授內容，不善于發表自己的意見和想法；另一方面表現為在知識學習和實踐過程中冒險意識不夠，遇到困難和挫折時，自信心不足，容易放棄；還有，學生對于創新的重要性認識不到位。

2.高職院校學生的創新思維不夠活躍

創新思維包括發散思維、邏輯思維和批判思維三個部分，其中發散思維是創新思維的最重要特征，是創新能力形成的源泉；邏輯思維是創新思維的重要組成部分，主要用于對已有知識和技能進行再加工和綜合應用；批判思維是創新思維的核心，這三種思維方式是衡量學生創新能力的重要指標。我國高職院校學生的創新思維不夠活躍，主要表現在學生沒有較為豐富的想象力和直覺思維，缺乏思考的習慣，缺乏系統化的創新思維訓練；邏輯思維一般，學生的推理判斷能力和歸納總結能力不強，且缺乏逆向思維；對所學的知識和技能缺乏獨立的見解，不敢提出質疑和新的想法，缺乏批判思維。

3.高職院校學生創新技能水平和參與創新活動的積極性不高

學生創新技能的培養是高職院校專業人才培養的重要內容和關鍵所在，激發學生參與創新實踐活動的熱情，不斷提升學生的創新能力，事關專業人才培養的質量和學生的可持續性發展。當前我國高職院校學生的創新技能整體水平相對較低，且學生參與創新活動不夠積極，主要表現在學生對于創新技能培養的重要性認識不到位，參與各類創新技能活動的積極性不高，如學校的企業專家講座、專題報告、第二課堂、校內職業技能競賽、大學生創新實驗室以及各類社團等，即便參加也是形式上參與，并未真正投入較多時間和精力去研究相關知識和技能點，自身的創新技能并未從中得到進一步提升。

4.高職院校學生的知識基礎相對較為薄弱

知識基礎包括專業知識、人文知識以及跨學科或領域的知識等，在培養學生創新能力的過程中，既要引導學生注重學生專業知識的學習，又要注重學生人文知識的學習，同時，還要讓學生了解相關領域技術、前沿技術等，這樣才能為創新能力培養奠定堅實的基礎。當前我國高職院校學生的知識基礎薄弱，主要表現在學生的創新知識水平較低，專業技術水平不高，人文素養欠缺，同時對于涉及跨學科或領域的知識和技能了解較少，知識面不夠，最主要的是不能很好地綜合運用所學的專業知識和技能來分析和解決實際問題。

二、對策研究

在分析高職院校學生創新能力現狀的基礎上，結合自身的工作實際，從創新教育理念、改革專業課程體系、打造教師創新團隊、深化校企合作、打造學生創新團隊、建立多維度評價體系及創新激勵機制等六個方面給出了應對策略。

1.樹立創新教育理念，培養創新型高端技能人才

在新的競爭形勢下，企業不僅要求技術人員具有較強的實踐技能水平，還必須具有較強的創新能力，這樣才能保證企業的健康、穩定和快速發展。對于高職院校來說，應及時優化和改革現有的教育理念，樹立創新教育理念，實現學校專業人才培養與企業實際崗位需求的有效對接。首先，要改革和優化現有的專業人才培養方案，加強與企業的合作，將企業對于創新型人才的具體要求嵌入到人才培養過程中，如淮安信息職業技術學院（以下簡稱“我院”）與華為、中興通訊、南京嘉環等公司合作，共同制定人才培養方案和課程標準等，企業工程師全程參與學生培養，同時也引入了企業文化，實現企業文化與校園文化的有機融合。其次，不僅要注重學生科學知識的學習，而且要注重學生人文素養的提高，實施“全人”教育。我院專門開設了“職業人文”和“人文基礎”等課程。再次，在日常學習中，要幫助學生樹立創新能力的價值觀，要求教師樹立創新能力的教育觀，要求學校管理者樹立創新能力教育的理念觀。只有在樹立了全面的教育理念基礎上，才能對創新能力的認識更加深入。還有，不斷深化教育教學改革，改進和創新教學方法和手段，比如在日常課程教學中運用引導啟發法、角色互換法、小組研討法、現場演示法等來發掘學生的價值、發揮學生的潛能、發展學生的個性，最大限度地開發學生的潛能和特長，激勵學生勇于探索、開拓、發現、創造的精神，并注重創新情感的培養，這些都有利于學生的創新意識、創新思維和創新技能的培養，為社會輸送創新型高端技能人才提供了保障。

2.以“四個嵌入”理念為指導，深化專業課程體系的改革

我院“四個嵌入”理念內涵即“將職業培訓體系嵌入學歷教育體系，將職業資格認證項目嵌入專業課程，將行業標準嵌入教學大綱，將企業文化嵌入校內環境”。在我院通信類專業課程開發和設置過程中，整合校行企等多方資源，將華為培訓體系融入到專業課程體系中，將華為、嘉環、中望CAD等企業級職業資格認證融入到專業課程內容設置中，將工信部、江蘇省通信管理局有關通信行業的規范標準嵌入到課程標準中，將校企合作的企業文化通過“訂單班”、“定向委培”以及“頂崗實習班”等形式嵌入到校內環境中。另外，在優化和改革現有專業課程體系的過程中，要充分發揮好職業技能大賽的引領作用，經過三屆通信專業全國職業技能大賽的經驗積累，已將競賽項目內容、技能要求、項目化實施以及考核方法等融入到課程設置、建設和改革中，課程內容設置實現了理論和實踐的有機結合，同時增設了相關領域的拓展課程以及綜合性課程，對培養學生的創新技能和提高知識水平具有重要作用。

3.以省級優秀教學團隊建設為平臺，打造一支服務于學生創新能力培養的教師創新團隊

高職院校學生創新能力的培養離不開具有較強創新能力的教師團隊。我院通信類專業以江蘇省“3G網絡通信技術”優秀教學團隊建設為平臺，構建了一支結構合理、專兼有機結合、雙師素質高、創新能力強的現代創新型師資團隊。通過骨干教師培訓、企業鍛煉、教科研項目研究、出國培訓、教學理念提升培訓以及新技術培訓等途徑，全方位提升團隊的創新能力，團隊成員能吸收最新教育科研成果并應用于教學，創造性地獲取、加工、傳授知識；能根據創新人才培養的需要，加強創新教育的探索和實踐，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考核方法等方面的改革創新；在教學過程中能有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新技能的培養；能以身作則，去感染身邊學生，做好學生的榜樣，為學生營造自我學習和自主學習的氛圍，促進學生創新能力的形成和發展。

4.校企深度融合，為學生創新能力的培養提供了外部平臺

校企合作是高職院校人才培養的必由之路，學生創新能力的培養當然離不開企業，只有企業全程參與學校專業人才的培養，才能有效保證學校培養出的人才滿足實際崗位技能的要求，才能滿足企業對于創新型人才的要求。高職院校要培養創新型人才，應不斷深化校企合作，加強內涵建設，不斷為學生的創新能力培養提供外部的幫助，如我院通信類專業通過“嘉環訂單班”、“上海聯通定向委培班”、“江蘇郵建班”、“江蘇海訊班”等形式，與企業聯合培養人才，將企業對于人才的要求貫穿到培養過程中；通過校企合作，成立“華為技術”、“南京嘉環”、“中興通訊”等多家校外實習實訓基地，為學生創新能力培養和實踐技能鍛煉提供了極大幫助；通過校企合作，邀請企業專家來校做通信新技術專題報告和講座，讓學生及時了解通信行業和技術發展的最新動態。

5.以職業技能大賽為契機，打造學生創新團隊

全國職業院校技能大賽遵循“技能競賽與教學改革相結合、高技術與高效率相結合和個人發展與團隊協作相結合”的原則進行設計，從賽項選擇、能力要求、競賽內容、教學滲透等方面，反映國家產業結構調整與工業化進程對高技能創新型人才的需要和綜合要求，體現高職院校人才培養適應經濟社會發展要求的目標定位，引導高職戰線教育教學改革，大賽加強了與行業企業的合作力度。我院代表隊在2009年、2011年和2013年三屆通信類專業全國職業技能大賽中均獲得團體一等獎第一名的喜人成績。一直以來，我院以各級職業技能大賽為契機，加強學生創新團隊的建設，一方面在參加國家、省、市各級競賽過程中，培養學生采用“正式隊員+預備隊員”方式進行團隊建設，團隊中包括大二、大三學生，這樣保證團隊建設的延續性和可持續性發展；另一方面學校也十分重視校內職業技能競賽的開展，擴大職業技能競賽的受益面。近幾年，我院通信類專業通過三屆國賽經驗的積累，已形成了較為成熟的學生技能訓練、學生創新團隊建設、指導教師創新團隊建設的有效模式，開展了“通信工程制圖”、“SDH傳送網開局維護”以及“基站開局配置與維護”等競賽項目，實現了學生職業技能競賽常態化，學生的實踐技能水平和創新能力均得到了顯著提高。還可借助職業技能大賽這個平臺，通過第二課堂、興趣小組、創新實驗室等形式來強化學生創新能力的培養。

6.建立多維度評價體系和創新激勵機制，增強高職學生學習的主動性

創新教育的考核重點應從學生儲備知識的能力考核，向學生收集信息、創造性加工信息的能力考核轉變，加大對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生實踐能力的考查，注重過程性考核；建立多維度評價體系，對以往的教師單一評價方式進行改革，增加小組評價、學生互評、學生自評以及企業專家評價等，對學生的學習效果進行全面的、多維度的評價，激發學生的學習熱情。高職院校還應建立相應的激勵機制，一方面激發教師培養創新人才的積極性、主動性和責任心，積極更新教學內容，指導學生開展創新實踐活動；另一方面激勵學生勤奮學習，勇于創新，支持學生積極參加科技創造活動，對那些確有發展前景的新創意、新設計、新產品，學校應給予獎勵，并在資金和政策上給予學生創業的支持；另外，對于積極申報省級、院級大學生創新項目的學生進行指導和激勵。

三、結束語

在當前建設創新型社會背景下，加強人才的創新能力培養已成為高職院校的重要任務。高職院校學生創新能力的培養工作不是一蹴而就的，是一項系統性工程，需要學生、教師、社會等多方的共同努力，需要提高對培養創新型人才重要性的認識，這樣才能培養出適應社會發展和企業需求的創新型人才。本文在分析當前高職院校學生創新能力現狀的基礎上，結合筆者所在學校實際做法，給出了增強高職學生創新意識、創新思維、創新技能的途徑及方法。

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（責任編輯：劉輝）