財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式的問題與對策

摘要：財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)走學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書教育相結(jié)合之路是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求，在具體運(yùn)行過程中，存在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大、師資不足、教師管理困難以及課程體系銜接不順等問題。需要通過加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系與學(xué)生管理，提高教師素質(zhì)和完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制給予解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育；國際職業(yè)資格證書；教學(xué)管理；課程設(shè)置

作者簡介：李歆（1973-），男，壯族，廣西崇左人，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400054）胡元佳（1964-），男，壯族，廣西崇左人，廣西民族師范學(xué)院藝術(shù)系，副教授。（廣西 崇左 532200）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0036-02

本文所稱的財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式指的是將國際職業(yè)資格證書教育融入財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)歷教育的一種培養(yǎng)模式。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展必然要求有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)者。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)者不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，同時(shí)還應(yīng)具備實(shí)踐操作能力。學(xué)歷教育為勞動(dòng)者提供了理論知識基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作能力需要通過職業(yè)資格證書制度給予保證。在我國，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是兩種不同的培養(yǎng)制度，它們在人力資源培養(yǎng)過程中扮演不同的角色。財(cái)會(huì)人員作為整個(gè)社會(huì)人力資源組成部分之一，其人才培養(yǎng)的過程也面臨同樣的難題。如何將學(xué)歷教育與資格證書教育納入傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)中，是目前會(huì)計(jì)教育急待研究和解決的重要課題。

一、財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式的必要性

1.財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式是法律法規(guī)的要求

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996）明確規(guī)定：“職業(yè)教育要根據(jù)實(shí)際需要，與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，要實(shí)行學(xué)歷證書與培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度。”

2.財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式符合用人單位對會(huì)計(jì)人才的要求

近年來，隨著高校擴(kuò)招，不少專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過于求，用人單位對畢業(yè)生的技能要求也就水漲船高。如果學(xué)生在圓滿完成學(xué)歷教育并獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還考取了一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，無疑會(huì)增加自己的就業(yè)籌碼。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，用人單位對會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷和能力都有更高的要求，更看重學(xué)生的動(dòng)手能力。CGA、ACCA等國際職業(yè)資格考試注重對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，這些證書考試標(biāo)準(zhǔn)全球統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的公信力，更能迎合用人單位對會(huì)計(jì)人才的需求。因此，擁有CGA、ACCA證書的學(xué)生在企業(yè)招聘時(shí)，具有明顯優(yōu)勢。

3.財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式符合會(huì)計(jì)國際趨同的需要

2007年以前，由于我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在很大差異，阻礙了我國企業(yè)的全球化進(jìn)程。2007年以后，我國準(zhǔn)則已經(jīng)與國際準(zhǔn)則基本趨同，但會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)還參差不齊，具有國際化視野的會(huì)計(jì)人才還非常缺乏。這需要從人才培養(yǎng)的源頭上解決。如果在財(cái)會(huì)本科學(xué)歷教育中引入ACCA、CGA等高水準(zhǔn)的國際職業(yè)資格證書教育，將有利于學(xué)生掌握國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則，為我國會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)與國際接軌掃清人力資源方面的障礙。

二、財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式的探索

以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，ACCA較早進(jìn)入中國職業(yè)資格考試，在20世紀(jì)90年代開始在中國設(shè)有考點(diǎn)，南京審計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、暨南大學(xué)等院校開始培養(yǎng)ACCA學(xué)生。進(jìn)入21世紀(jì)，國際職業(yè)資格證書考試在中國得到迅猛發(fā)展，不少高校紛紛開設(shè)AIA、ACA、CIMA、CGA等專業(yè)方向班，修訂培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)歷教育與國際職業(yè)資格證書聯(lián)合培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)方案歷來是專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。以ACCA為例，目前國內(nèi)高校在ACCA培養(yǎng)方案上，大多以學(xué)歷教育的要求為基礎(chǔ)，重新整合專業(yè)主干課程，將ACCA課程分層次、分模塊引入相應(yīng)學(xué)歷教育課程體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和資格教育有機(jī)融合。學(xué)生在修完所有課程后，獲得學(xué)歷證書。同時(shí)，如果能夠通過ACCA全部課程的考試，還獲得ACCA證書，成為ACCA的會(huì)員。

在教學(xué)實(shí)施方式上，主要有以下兩種方式：由本校教師承擔(dān)全部國際職業(yè)資格證書課程，采用這種模式的高校多是師資力量比較強(qiáng)的211、985高校；由學(xué)校與外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，主要由外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)招生和學(xué)生的日常管理，采用這種模式的多是地方一般高校。除上述兩種模式外，還有一種介于兩種中間，即由本校教師組織日常的教學(xué)，在考前聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行串講。

三、“雙證”培養(yǎng)模式存在的問題

1.學(xué)生語言能力不足，學(xué)業(yè)壓力巨大

語言障礙會(huì)一直是影響雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。國際職業(yè)資格證書的教學(xué)一般使用原版教材。因此，對中國學(xué)生最大的挑戰(zhàn)是語言問題。不少高校的ACCA方向班學(xué)生來自于各個(gè)不同專業(yè)，入校后通過選拔考試進(jìn)入該班學(xué)習(xí)。由于學(xué)生來源復(fù)雜，發(fā)展不平衡，英語基礎(chǔ)比較差。學(xué)生為了更好地消化課程內(nèi)容就必須花很大的力氣來補(bǔ)習(xí)英語，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)舍本逐末，花過多的時(shí)間在語言上，而對知識理解和掌握時(shí)間投入不夠。與其他學(xué)生相比，國內(nèi) ACCA方向班學(xué)生時(shí)刻面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是語言上的障礙，二是專業(yè)理論知識理解的壓力，三是與國內(nèi)課程不同的教輔資料、教學(xué)方法和考核要求。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。一旦課程成績不理想，部分學(xué)生會(huì)自暴自棄，出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，對良好的學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

2.師資不足

“雙證”培養(yǎng)模式要求任課教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具備流利的英語口頭表達(dá)能力，通常情況下，沒有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師很難承擔(dān)這一重任。而現(xiàn)狀是不少高校雙語教學(xué)才剛起步，能夠滿足上述條件的優(yōu)秀教師還十分缺乏。不少高校“雙證”實(shí)驗(yàn)班在實(shí)際教學(xué)中使用全英文教材和全英文PPT，但講授則以中文為主、英文為輔，這樣的教師隊(duì)伍難以勝任財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)的教學(xué)要求，難以保證項(xiàng)目的質(zhì)量。

3.教師管理困難

在目前部分學(xué)校的“雙證”培養(yǎng)模式中，由學(xué)校與外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作是一種常見的運(yùn)行模式。教學(xué)由外部機(jī)構(gòu)承擔(dān)，學(xué)校則負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。由于任課教師是由合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而并非學(xué)校委派，學(xué)校對其監(jiān)控力很弱，造成這種模式下可能出現(xiàn)外聘教師不服從管理，對一些教學(xué)質(zhì)量不高、不遵守學(xué)校教學(xué)管理要求的外聘教師，學(xué)校只能進(jìn)行說服或向合作外方投訴，卻無權(quán)更換，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給其他老師帶來不好的示范，給教學(xué)管理帶來一定的難度。

4.教與學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

合作培養(yǎng)模式下，外聘教師一般流動(dòng)性較大，教師的頻繁更換不利于他們準(zhǔn)確掌握學(xué)校和學(xué)生的狀況，學(xué)生也需要相當(dāng)長的時(shí)間來適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)歷課程與職業(yè)資格考試課程銜接不順

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求實(shí)現(xiàn)學(xué)歷課程與國際職業(yè)證書課程的完美銜接是“雙證”教育成功的關(guān)鍵。在學(xué)歷教育中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等知識模塊均有其比重的要求，將職業(yè)證書課程嵌入大綱中，勢必沖擊其他課程的開設(shè)。有的學(xué)生甚至為了通過職業(yè)資格證書考試而放棄其他課程的學(xué)習(xí)。另外，部分課程安排與職業(yè)證書考季存在沖突，使得課程安排出現(xiàn)兩難局面。按照中國的學(xué)制，每年春季學(xué)期大約是2-7月，秋季學(xué)期大概是9月到次年1月。許多國際資格證書考試的時(shí)間大概是在上半年的6月或下半年的12月。如果在當(dāng)學(xué)期結(jié)束后立即參加考試，由于復(fù)習(xí)時(shí)間短且課程多，通過率一般不太理想。但如果順延到下一次考試，又可能會(huì)對下學(xué)期正在開設(shè)的課程造成影響。

四、完善財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)的建議

1.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

建立健全“雙證培養(yǎng)”的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指標(biāo)體系，進(jìn)一步理順環(huán)節(jié)與流程，明確實(shí)施原則、方式方法，及時(shí)預(yù)警與有效調(diào)控辦學(xué)過程中的不良行為，力爭做到“課程開設(shè)有計(jì)劃、計(jì)劃調(diào)整有審批、教學(xué)過程有管理、教學(xué)質(zhì)量有監(jiān)控”。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是建立健全“校—院—系”三級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對任課教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，督促教師及時(shí)整改；二是建立健全學(xué)生評教制度，課程運(yùn)行到一半要召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對課程的意見，特別是外聘教師的意見，并及時(shí)與當(dāng)事教師溝通，及時(shí)解決存在的問題，對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)效果好的教師應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，而對于評價(jià)結(jié)果不合格或不服務(wù)學(xué)校管理的外聘教師，應(yīng)與合作方協(xié)商拒絕其來校任教；三是在教學(xué)管理中引進(jìn)激勵(lì)競爭機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量引入到教師聘任、工作量計(jì)算、課時(shí)津貼等方面，從而促進(jìn)教師積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，保證教學(xué)質(zhì)量

一是在班級管理上，“雙證”班的學(xué)生要與其他學(xué)生有所區(qū)別，最好能做到教室相對固定，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過完善考勤制度，狠抓課堂紀(jì)律，建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，搞好班風(fēng)建設(shè)，通過班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。二是應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中引入淘汰機(jī)制，每學(xué)年結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，對于專業(yè)課程不合格門數(shù)達(dá)到一定比例的學(xué)生，應(yīng)建議其轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)，或者要求其留級，通過淘汰機(jī)制給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，并通過教師的積極引導(dǎo)，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師雙語教學(xué)能力和水平

財(cái)會(huì)“雙證”培養(yǎng)模式需要一支外語水平高、專業(yè)知識廣，并且具備企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。為此，可以通過以下方式來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一是有目的、有計(jì)劃地選派教師到國外進(jìn)修和訪學(xué)，一方面提高英語水平，另一方面也加深了教師對專業(yè)課程的理解。第二，要認(rèn)真做好外聘的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，讓其了解學(xué)校的教學(xué)管理和課程要求，盡量消除信息不對稱帶來的影響。第三，有計(jì)劃、有目的地聘請相關(guān)資格證書的教育專家來校授課或培訓(xùn)，不斷提高本校教師的教學(xué)水平，通過“請進(jìn)來，走出去”的師資交流方式，有步驟地實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的國際化。第四，通過完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。雙語教學(xué)面臨教學(xué)方法等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，較之中文授課，教師往往要付出幾倍的精力和時(shí)間，用于查資料、備課、研究教法等。為鼓勵(lì)教師開展“雙證”教學(xué)探索，應(yīng)采取一些行之有效的措施。比如，給承擔(dān)雙語教學(xué)的教師一定量的課程啟動(dòng)費(fèi)，或以立項(xiàng)的方式資助教師進(jìn)行雙語教學(xué)的改革。新事物的出現(xiàn)，需要耐心扶持，特別是教育領(lǐng)域的新事物，育人的效果顯現(xiàn)是一個(gè)相對漫長的過程，需要克服急功近利的工作方式。可以先選擇一兩門課程進(jìn)行試點(diǎn)，待政策和制度運(yùn)行完善后再推廣。

4.加大教學(xué)改革力度，完善課程體系

一是設(shè)立專門的教學(xué)改革項(xiàng)目，研究“雙證培養(yǎng)”的課程設(shè)置問題，比如有的高校將一門課程分拆為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一學(xué)期打基礎(chǔ)，第二學(xué)期進(jìn)一步提高并參加職業(yè)資格考試，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷課程與國際職業(yè)資格證書考試課程的銜接。二是各合作院校聯(lián)合起來，建立教學(xué)信息共享平臺，通過交流，取長補(bǔ)短，不斷提高“雙證”教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉輝）