認有序方能有效：探析初中英語新授課的教學流程

【摘 要】新課程的深化，治理“高耗低效”成為了改革的重點，有序方能促成有效。初中英語新授課應結(jié)合自身學科特點和學生的英語基礎(chǔ)科學地設(shè)置教學流程，才能較大面積地提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】目標；初中英語；學生學情；發(fā)展

新授課教學是從未知到已知的復雜過程，根據(jù)布魯姆的目標分類理論，我們在備課時應該根據(jù)學生的學情和教學內(nèi)容的實際設(shè)置大的教學目標和一個個子目標，將子目標有效串接，如此一來在達成一個個教學目標的過程中實現(xiàn)教學流程化，筆者結(jié)合多年的初中英語教學實際，初步總結(jié)出適合初中英語新授課的流程分為如下幾個環(huán)節(jié)。

一、診斷學生學情、確定教學目標

新課程指出學生是教學的主體，教學應立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，那么最近發(fā)展區(qū)在哪里呢？筆者認為最近發(fā)展區(qū)就是我們熟話說的“學情”：即學生已學知識、認知結(jié)構(gòu)和新課學習前的學習動機水平。診斷學生的學情是備課，確定教學目標的重要依據(jù)，只有對學生有充分的了解，才能真正做到以學定教，在診斷學生學情的基礎(chǔ)上，才能有效激發(fā)學生良性的學習動機，幫助學生有效地掃清認知障礙，在習得知識、提高語言表達能力的同時進一步樹立學好英語的信心。

我在教學中診斷的方式有課前聽寫句子，默寫單詞，晨讀課上要求學生背誦課文等等，而且常規(guī)化，這些傳統(tǒng)教學中看似簡單的環(huán)節(jié)，卻很有效果，應批判式繼承。對于教學目標的確定，筆者認為一定要清晰、簡潔，要讓學生感覺到通過努力能實現(xiàn)。

二、認定學習目標，激發(fā)探究欲望

布魯姆曾經(jīng)說過：“如果學生在一開始就能知道教師期望他們干什么、達到怎樣的目標，那么，他們學習的指向性會更明確，能更好地組織學習?！眰鹘y(tǒng)教學模式下，教學目標都留在教師的備課筆記上，學生不明確自己課堂上要干什么？被教師牽著鼻子走，學生的學習呈現(xiàn)出被動性，與新課程的教學理念相悖，筆者認為教學過程中要讓學生知道自己將要學習什么內(nèi)容，要達到怎樣的教學目標。那么，如何幫助學生認定學習目標呢？除了“學案導學”以外，筆者認為還可以有多個其他形式，而且應該選擇合適的時機進行目標展示，可以是在課前預習時，也可以是在課堂開始環(huán)節(jié)，還可以在課堂教學的中間間插著提出任務和目標。學習目標認定的過程是將學習內(nèi)容進行分類的過程，認識哪些內(nèi)容要識記，哪些內(nèi)容要理解、應用和綜合運用，繼而提升知識學習的自覺性。當然僅僅有目標是不夠的，我們的教學手段應該多元化，要充分激發(fā)學生的探究欲望，這樣有了探究方向再加上學習動機，學生的英語學習效果才能得到保障。

三、優(yōu)化探究過程，達成學習目標

探究過程是實現(xiàn)教學高效的中心環(huán)節(jié)，是有效達成學習目標的重要推手，對于初中英語教學環(huán)節(jié)如何優(yōu)化？筆者認為要多看、多聽、多說、多用。

1.提供多元化素材領(lǐng)“看”

縱觀初中英語新教材，每個教學文本、話題配置了情景，透過情景學生能夠感悟到語境的真實性，繼而提高感性認識，筆者認為在教學時，我們教師應充分把握教學內(nèi)容，提高教材內(nèi)容的“可看性”，具體實踐中，可以將學生所熟悉的情境與教學內(nèi)容有機地結(jié)合，安排幾個學生進行情景對話表演，其他同學做觀眾，寓教于樂；給學生投影圖片、Flash動畫、視頻資料等等，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺神經(jīng)，學生的感性認識達到一定程度后很自然地就可以深化為理性認識，并內(nèi)化為自己的有邏輯性的語言，學生英語學習的“吃力”感覺得到有效消除。

2.帶著問題傾聽

“聽”是語言學習的重要手段，正確的發(fā)音離不開“聽”；與人交流，要明晰對方的意思和信息，離不開“聽”?？上攵粋€學生聽不懂英語對話，何來英語學習興趣？因此，提高學生的英語聽力水平關(guān)系到學生英語學習興趣和整體的英語成績，課堂上如何提高“聽”的有效性呢？筆者在教學中有如下兩種做法：其一，先給學生發(fā)聽力文本，讓學生自主閱讀，在學生了解了大意、有了一定心理準備的基礎(chǔ)上播放錄音，引導學生有意識地關(guān)注發(fā)音，同時這也是“閱讀”反思的過程。其二，不給學生發(fā)聽力文本，而是給學生布置幾個具體目標和有待解決的問題，讓學生先根據(jù)這些目標和問題對聽力文本內(nèi)容進行簡單的猜測，然后再播放錄音，這樣的做法和中、高考的英語聽力考試一致。但不管哪一種，都滲透了一個正確的“聽”英語知識的意識，就是有目標性和專心去聽。

3.分組互動對話

英語是交際類語用學科，學習了英語，學生之間應該可以用英語進行簡單的交流，學生英語“說”的流利程度和信息量是其英語學習效果的重要表征，而且多讓學生說說，不僅僅提高了學生語言表達能力，對于學生的英語學習自信心也極有幫助，在教學過程中我們教師應給學生盡可能多地創(chuàng)造“說”、“表演”和“對話”的機會，學以致用而且學習氣氛和諧，語言表達能力提升了，學生“說”的欲望得以進一步釋放，閱讀會更專心，同時語言表達能力提升了，對學生的短文寫作也有很大的幫助，能夠全面提升學生的英語學習成績。

四、檢測目標完成情況，及時調(diào)控英語學習

新課程指出學生是學習的主體，但是學習效果如何？需要如何調(diào)整呢？元認知理論認為應該增加學生的自我效能感，要引導學生自我意識到自己的學習狀態(tài)，有待改進之處。為了幫助學生自我了解學習狀況，達標檢測是最為常用，也是最直接、有效的手段。達標檢測的手段也應該是多元化的，可以是課堂提問，也是可是階段性測試，不過在提問和檢測卷命制時，我們教師的心態(tài)要端正，我們是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，不是為了刁難學生，所以一定要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，保護學生英語學習的積極性。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）