合作學習在初中信息技術理論性知識課型中的有效實施

【摘 要】初中信息技術理論性知識課堂要從學生實際出發，實現學習伙伴間信息的交流、互動、碰撞。而合作學習的優勢正在于此。本文分別從信息技術理論性知識新授課和復習課的角度來闡述合作學習在信息技術理論性知識課型中的有效實施。

【關鍵詞】合作學習；信息技術理論性知識課；有效實施

中小學信息技術課程的內容既有支撐信息技術發展的理論性知識，又有操作層面的實踐性知識，是一門綜合性學科。現行初中信息技術教材加大了理論知識的篇幅、加強了理論知識的深度，為信息技術的應用提升了一個高度。但筆者在與同行交流時，大家很少談及信息技術理論性知識課的教授心得；在學科教研活動中，筆者也很難聽到信息技術理論性知識的公開課、評優課等。大家似乎都不想上，或者怕上這類課。

筆者認為，初中學生受到知識基礎、認知結構、年齡及心理特征等方面的限制，在基礎教育階段，不可能也沒必要向他們系統地介紹這些知識。所以，老師應該把這些知識滲透到具體地實例中，使學生在行動中豐富自己的感知，在聯系實踐的活動中掌握相關的知識。在課堂教學中，教師可以充分利用小組合作學習來開展學習活動。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，倡導以學生為中心，通過小組合作的形式，在共同的學習目標指引下共同學習、互相促進、共同完成學習任務的教學策略和學習組織形式。筆者從課型的角度，結合自己的實踐和思考，詳細闡述合作學習如何在信息技術理論性知識課型中有效實施。

一、信息技術理論性知識新授課中的合作學習

信息技術理論性知識新授課是指教學內容以理論性知識為主的新授課型。

1.基礎性理論知識。此類知識簡單易懂，但難以激發學生的興趣，也較難借助實踐或操作輔助理解。例如：信息及其特征。教學中以開展學生分組討論、小組競賽為主。學期初以自然分組為基礎（4人為宜），在學期中教師再微調，組員推薦信息素養較高者為組長。這樣力爭達到組員間認同度高，異質度強。首先，教師要制定詳細的、具有激勵作用的評分規則或激勵機制；然后，把學習內容分成若干個主題或問題進行分組討論，組員間取長補短，攜手共進。第三步，交流和學習。組際交流展示，既是分享，更是學習。在整個活動中，教師始終是以一個組織者、點撥者的身份出現，或創設情境，或參與討論，或提出疑問，把學生的思路不斷引向深入。

2.原理性理論知識。此類知識枯燥、深奧，離學生生活較遠，學生難以理解專業名詞。例如：網絡基礎知識中設備的工作原理。教學中可以采用小組演示（分組情況與上同）。學習網卡時，兩位學生分別扮演兩臺“孤獨”的計算機，各自手持一塊用網線連接好的網卡后，兩臺計算機就可以連成網絡，傳遞信息、共享資源了。第三位學生講解，第四位學生在黑板上完善貼圖。交換機、路由器、服務器類同。將設備擬人化，用小品的形式介紹，幽默風趣、生動形象，通過在黑板上循序漸進的貼圖，學生親手構建了一張校園網絡拓撲圖，同時也概括、總結了各種設備的作用，加深了學生的理解。

3.與“情感態度價值觀”有關的知識。此類知識學生理解，但不一定認同，有自己固有的立場，教師單方面的說教難有成效。例如：網絡應用中的安全、信息道德。教學中以小組模擬操作、問題解決、組際辯論為主。把全班分成四個大組（4人小組自愿合并），每個小組一個主題；并將分組資料及討論學習的具體要求傳入每個學生的計算機，讓他們利用提供的資料進行分組學習；第三步，借鑒辯論賽中的正反方問答環節，輪流進行“三組”對“一組”的問答，最后老師在每組回答完后做必要的小結。這樣的活動不僅擴大了每個主題的深度，還激發了學生主動獲取知識的熱情，提高了學生分析、解決問題的能力。

二、信息技術理論性知識復習課中的合作學習

理論性知識復習課型是指其復習的內容以理論性知識為主的復習課型。復習課型一般安排在一單元結束或者一學期結束時。理論性知識復習課型是將所學的知識進行系統的整理，把復習前的知識點串成線、結成網，形成縱橫交錯的知識網絡、知識框架，所以較理論性知識新授課來講，容量更大。在教學中宜采用組際競賽。

首先，在上課開始時，教師用3分鐘左右時間說明競賽內容（題庫）及競賽規則；然后把全班分成八個小組（4人小組自愿合并）進行搶答。最快舉手的小組具有回答優先權，但由其它組指定回答人，如果回答人回答錯誤或不會，五秒中內其他組員也可回答，同樣得分。為了增強小組間的競爭，設置與QQ升級類似的獎勵措施：答對一題獎勵一顆星，一個月亮等于四顆星，四個月亮等于一個太陽。作為課堂催化劑的“獎勵措施”，在一定程度上也推動著整個課堂的發展。最后，教師要對各小組的表現進行點評。教師在整個課堂中是主持人、引導者角色。

信息技術理論性知識的課堂，不僅是學生學習新知，建構更完善知識體系的過程，也是學生掌握學習方法、發展思維能力的過程，更是學生樹立理論聯系實踐的價值觀的過程。而在與伙伴合作學習的過程中，這個過程的內涵更為豐富。合作學習在信息技術理論性知識課型中的有效實施，使學生間不僅可以實現信息與資源的最大利用化，不斷完善自己的知識建構，而且學會交流與傾聽、尊重與理性，這些都是新時代青年應有的素質；我們的課堂充分體現“以人為本，突出學生的主體地位”，從而提高教學的有效性。

當然，要充分發揮小組合作學習在信息技術理論性知識課型中的優勢，教師還有很多方面值得探討，比如教師的行為，師生關系的處理等。教師要真正地把合作學習的有效實施常態化，在實踐中探索更多的有效方法。

【參考文獻】

[1]《2011年版義務教育課程標準》

[2]《課型范式與實施策略》.江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省常州市武進區遙觀初級中學）