初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式

【摘 要】初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式，通過研究不同學(xué)生之間的差異解決教學(xué)問題，彌補(bǔ)通常以班級為整體的教學(xué)模式下存在的缺點和不足。分層次教學(xué)應(yīng)用到初中英語的教學(xué)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)

兩千多年前，孔子就提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，這是對因材施教提出的要求。如今，越來越多的教育工作者對教學(xué)的研究進(jìn)行了各種實驗和突破，使教學(xué)模式多樣化。具體到將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語的教學(xué)課堂上，教育工作者也做了不少努力和嘗試。

一、分層教學(xué)的意義

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)師資力量的壯大，初中英語教學(xué)成果的要求逐漸提高。一些地區(qū)的初中學(xué)校班級名額偏大，學(xué)生人數(shù)眾多，短時間內(nèi)很難實現(xiàn)小班的區(qū)別教學(xué)，因而英語教師承擔(dān)了很重的教學(xué)任務(wù)。新課改的提出，就是必須承認(rèn)差異，弘揚個性，這為初中英語的教學(xué)指明了方向。

初中的英語教學(xué)中，仍存在一些主觀的英語教學(xué)設(shè)計，以教師的思想和意志教學(xué)的情況，這忽略了學(xué)生個體之間在知識接受能力、學(xué)習(xí)能力和鞏固能力、運用能力上的差異性。英語教學(xué)講求為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，但如果沒有尊重每一個學(xué)生之間的差異性，相同的語言教學(xué)環(huán)境一定是一種犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而求得另一部分學(xué)生的進(jìn)步的情況。因此，教師體制下的教學(xué)必須摒棄“一刀切”的模式，要有針對性、科學(xué)性的分層教學(xué)，發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、初中英語分層模式教學(xué)分析

1.初中英語分層模式教學(xué)的嘗試

初中是非常重要的教學(xué)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生的知識水平以及非智力性差異更加巨大，如何將全體的學(xué)生和因材施教有機(jī)結(jié)合，是教師工作最重要的問題。分層教學(xué)就是在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)條件、知識基礎(chǔ)的不同，為其設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使每個層次的學(xué)生都能摸索到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過努力盡快提高英語學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)是對班級教學(xué)“整齊劃一”模式與弊端的修正，其符合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)心理，能更有效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.初中英語分層模式的教學(xué)分析

近年來，分層教學(xué)受到理論界和實踐界不斷推崇，形式渠道多樣化，理論實踐科學(xué)化，教學(xué)方式個性化、全面化。初中英語的分層教學(xué)是對先進(jìn)理念和教學(xué)模式的更新。

據(jù)相關(guān)資料分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力之間的差異，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。而分層的英語教學(xué)實踐吸收了長期以來教育工作者提出的個別教學(xué)、差異教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生個性的差異，區(qū)別對待具體的個體以真正達(dá)到英語素質(zhì)教育的要求。在班級分層教學(xué)實踐中，將全班人數(shù)的60人分為實驗班和對照班，實驗班的學(xué)生又分成四個層次，主要步驟如下：通過調(diào)查問卷、測試和訪問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及成績情況，進(jìn)行分層，再按照教學(xué)的要求、內(nèi)容和考核方式為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)分層備課、提問、討論、練習(xí)、考試，階段性地為學(xué)生設(shè)計各種檢測成果試驗，最后效果檢測，試驗改進(jìn)。在這個實驗過程中采用上學(xué)期期末成績比對，確定學(xué)生的英語知識水平并做好學(xué)生分層的思想工作，必須讓學(xué)生明白分層的暫時性，不但避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也能激勵他們克服困難的信心和努力學(xué)習(xí)的動力。

經(jīng)過一年的時間證明，各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，課堂氣氛更為活躍，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍更為和諧。通過實驗還發(fā)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)規(guī)律，第一層次的學(xué)生在掌握課本知識的前提下加大了課外閱讀量，努力提高理解分析英語知識的能力，第二層次的學(xué)生在英語練習(xí)和考試中找到自己的不足，并做一些有針對性的訓(xùn)練，努力縮小與第一層次學(xué)生的差距，而第三層次的學(xué)生則將重點放在調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上，充分消化基礎(chǔ)知識，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。通過應(yīng)用分層次的英語教學(xué)模式，學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高，實驗班的兩極分化現(xiàn)象得到了明顯的緩解甚至發(fā)生了改變，各個不同層次的學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上都得到了提高，英語尖子生和中等生的絕對人數(shù)增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人數(shù)減少，尤其在中等生的規(guī)模上逐漸壯大。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，需要教師為其創(chuàng)造條件，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式有利于讓優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)者更優(yōu)，強(qiáng)者更強(qiáng)，對拔尖人才具有助推作用，對后進(jìn)生有較為靈活的轉(zhuǎn)化效果，尤其在出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的班級教育當(dāng)中。它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有大幅度的提升，還可以有效節(jié)制兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)尊重了不同，學(xué)生的個性差異，讓成績好的學(xué)生精益求精，成績較差的學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造合作、參與、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師有目的地創(chuàng)造更多的教學(xué)活動，也有利于學(xué)習(xí)效果的改善。但是，教師在分層教學(xué)中必須注意到，分層教學(xué)并不是可以搬照的教學(xué)教條，教師在為學(xué)生分層選擇時要通過智力和非智力方面的各種因素衡量學(xué)生的實際情況，不要加入自己的主觀成分，否則會使分層出現(xiàn)誤差。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時英語教學(xué)改革的一種有建設(shè)性和可行性的嘗試，不僅能順應(yīng)當(dāng)下英語新課標(biāo)的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)。初中英語教學(xué)通過分層對不同的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)了學(xué)生個體差異性的不足，充分挖掘自身潛力更有效率地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的自覺性。因此，分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中的英語教學(xué)當(dāng)中是能調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種有價值的教學(xué)探索。

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（作者單位：江蘇省濱海縣果林初級中學(xué)）