如何創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)高中詞匯教學(xué)

【摘 要】本文以高中階段英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和意義。陳列了本人實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)教材，新聞報(bào)刊，校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，如何在情景創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行詞匯教學(xué)的具體操作方法及取得的效果。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；詞匯；教學(xué)方法

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)亦是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的主要問(wèn)題出現(xiàn)在了詞匯的積累上。體現(xiàn)在：1.閱讀中詞匯記憶模棱兩可，在關(guān)鍵信息上出現(xiàn)誤判。2.生詞較多，影響對(duì)文章主旨大意的獲取。3.在不同的情境下，一詞多意，給學(xué)生造成理解上的障礙。這就凸顯了詞匯積累的重要性，又對(duì)我們高中老師在詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面提出了更高的要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而詞匯教學(xué)恰恰是英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中每天在做，但其教學(xué)方法又易被老師忽視。簡(jiǎn)單地把詞匯教學(xué)視作為領(lǐng)讀——介紹詞形變化——學(xué)生死記硬背的過(guò)程。有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)之上，建立在學(xué)生感悟內(nèi)化的催動(dòng)之下，用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情誼化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

大多數(shù)高中生認(rèn)同積極的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念，他們不太贊成“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法（M=2.76），他們更認(rèn)同“通過(guò)上下文”（語(yǔ)境）（M=3.74）和”“通過(guò)運(yùn)用”（M=4.20）來(lái)學(xué)單詞。

通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們可以看出多數(shù)學(xué)生在詞匯背誦上希望能通過(guò)語(yǔ)境，情景來(lái)加深鞏固詞匯的背誦記憶。我們作為英語(yǔ)老師更應(yīng)該樹(shù)立起在情景下，通過(guò)語(yǔ)境設(shè)置，來(lái)幫助學(xué)生深化詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們可以利用以下教學(xué)方法，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：

一、立足教材

教材作為教學(xué)的載體，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)，技能，學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源。牛津教材內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，且很好結(jié)合了時(shí)代的特色特點(diǎn)，貼近生活。每個(gè)單元，重點(diǎn)處理完reading，和project兩個(gè)語(yǔ)篇之后，可以故事拓展，故事復(fù)述，辯論，個(gè)人見(jiàn)解等形式，對(duì)課文復(fù)習(xí)，鞏固。既可以深化文章主題，又可以當(dāng)堂加強(qiáng)對(duì)詞匯的落實(shí)。以M5U1 reading Secrets and lies和 A friendship in trouble 為例。這個(gè)主題很貼近生活，涉及到了學(xué)生之間的友誼，人際關(guān)系，上升到了中學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的層面。老師可以利用這個(gè)主題，讓學(xué)生談?wù)勛约汉秃糜言谏詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的不愉快或誤解，并提供出本文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯：betray， pretend， admit， forgive， sincerely， guilty， argue， apologize， sensitive等， 讓學(xué)生盡可能多的利用這些詞匯來(lái)講述自己的經(jīng)歷。這個(gè)活動(dòng)，一方面可以使單詞表上的詞匯在情景中得以再現(xiàn)，夯實(shí)了詞匯的積累；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生的情感層面的認(rèn)知。符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中課堂教學(xué)要求的精神。

二、精選新聞，時(shí)事報(bào)道

新聞，報(bào)刊閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很好的素材補(bǔ)充，是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的有效途徑之一。課前做好準(zhǔn)備工作，選取學(xué)生感興趣的話(huà)題或熱點(diǎn)話(huà)題，用于課堂演講或討論。既有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又能在語(yǔ)境中了解和掌握詞匯。以21世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版513期為例，頭版是介紹催淚歌手楊宗偉成長(zhǎng)路程的一篇報(bào)道：Bumpy road to success.

學(xué)生喜歡“我是歌手”這個(gè)節(jié)目，更喜歡楊宗緯的歌聲。興趣愛(ài)好能夠吸引著學(xué)生們?nèi)ラ喿x。老師可以列出一些和主題相關(guān)的詞匯：bumpy road， stay on course， release album…再以課堂演講（what’s the main idea of the story？ ），話(huà)題的討論（how do you understand the way to success？ ），個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解（From Li Zongwei’s example， what should we do when coming across hurdles and setbacks？ ）等形式，引導(dǎo)學(xué)生去利用報(bào)道中出現(xiàn)的詞匯來(lái)表達(dá)他們的看法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)偶像，名人在獲取成功的路上也會(huì)經(jīng)歷挫折失敗頹廢，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的人生。不會(huì)感到詞匯是孤零零的，沒(méi)有生命的，而是能夠酣暢淋漓的表達(dá)出他們感想和情感的助手。課后再鼓勵(lì)學(xué)生們做一些有感悟的好詞妙句摘抄。日積月累之后，效果自然水到渠成。

三、賞讀短篇小說(shuō)，角色扮演和故事縮寫(xiě)

高中學(xué)生具備了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，老師可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課堂，或校本課程，一周布置學(xué)生賞讀一本推薦的短篇小說(shuō)，并以小組合作，角色扮演的形式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀和理解的情況。我校引進(jìn)了英國(guó)的原版故事叢書(shū)Good English，一周開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)，閱讀與表演相結(jié)合。該書(shū)語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，純正地道，內(nèi)容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學(xué)生生活，由淺入深，倡導(dǎo)“在故事中輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得英語(yǔ)”，符合語(yǔ)言教育規(guī)律。在閱讀課上，學(xué)生們被一個(gè)個(gè)精彩的小故事吸引，積極主動(dòng)的查閱詞匯，掌握其含義和用法。在情景表演課上，小組通力合作，道具，服裝，表情，動(dòng)作無(wú)不引人入勝。

課后則可以讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的縮寫(xiě)或結(jié)合小說(shuō)中典型人物的動(dòng)作，表情，故事情節(jié)，來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)。既深入了對(duì)小說(shuō)的理解，又使得小說(shuō)的詞匯在學(xué)生組織的故事情節(jié)中得以再現(xiàn)，起到了課后強(qiáng)化鞏固第一課時(shí)所學(xué)詞匯的效果。老師批改后可以把寫(xiě)得出色的文章，在班內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生們一起來(lái)分享學(xué)習(xí)的成果。

在情景創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生們激發(fā)了興趣、培養(yǎng)了語(yǔ)感、開(kāi)闊了視野、啟迪了心智、陶冶了情操，收獲了詞匯，強(qiáng)化了基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。提升詞匯教學(xué)的水平，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有利的影響，能為學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)排除掉一個(gè)巨大的障礙，為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展提供了前提條件。而情景中的詞匯教學(xué)，是詞匯學(xué)習(xí)的重要手段之一，需要老師們的創(chuàng)造力和觀(guān)察力。走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，興趣愛(ài)好，才能更有效地創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電話(huà)教育研究25-27，1997年08期

[2]魏恒建.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與高考成績(jī)的關(guān)系研究.英語(yǔ)教師，2013年03期

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學(xué)）