靜態預設，動態生成

【摘 要】在高中英語課堂教學中，教師需正確處理預設與生成的關系，使其得以平衡，以靜態、有效預設給動態生成的深層次、多樣化創造廣闊舞臺，從而促進同學們綜合發展，律動他們的生命活力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；預設與生成

在課堂教學中，生成與預設如左膀右臂，缺一不可。其中，預設尊重文本，而生成尊重學生，預設教學是封閉計劃的，而生成教學是開放動態的，兩者相輔相成。所以，在高中英語課堂教學中，教師需正確處理預設與生成的關系，使其得以平衡，以靜態、有效預設給動態生成的深層次、多樣化創造廣闊舞臺，從而促進同學們綜合發展，律動他們的生命活力。

一、以生為本，合理預設

在英語課堂教學中，課前預設的重要性是毋庸置疑的，是提高教學質量的重要保障。當教師遵循現代化教學理念，科學組織教學活動，并預測有關問題，如此才能更有序、更有方向地開展課堂教學，更靈活機制地應對課堂變化，為動態生成做好準備。反之，若缺乏充分預設，尤其是生成問題的彈性預設，則難以有效引領，影響教學效率。如面對學生突然提問，有些教師無所適從，或敷衍搪塞，或置之不理，這就影響了學生質疑積極性。又或者遭遇其它課堂“意外”，教師會手忙腳亂，動態生成也就無從談起。因此，在高中英語課堂教學中，若要實現最優化教學效益，促進課堂動態生成，教師首先需要充分預設，思考學生實情，彈性設計，確保課堂活動的計劃性與效率性，并滿足學生學習需求，使其發揮自身潛能，為動態生成奠定基礎。

第一，教學目標的預設。教學是項有目的、有計劃的系統工程。其中，預設性的教學目標是教學起點，對教學活動有著導向作用。在高中英語課堂教學中，教師需要遵循以生文本的教學原則，結合各種教學因素，科學設置教學目標，尤其是過程性、生成性目標，留有彈性空間，以便在課堂上實現師生互動交流，調控適應，給動態生成創造條件，促進學生全面發展。如教學Unit3 Looking good，feeling good （welcome）時，結合教學實際，制定教學目標：①知道和looking good，feeling good有關的新詞匯與詞組（靜態預設目標），熟練運用所學詞組展開口頭表達。（彈性動態生成目標）②通過學生自創情景，自編對話，訓練說和寫的能力，將所學知識活用到實際生活中。③通過自由討論looking good與feeling good，明白健康和美的心靈更重要。（彈性動態生成目標）

第二，教學過程的預設。教學過程包含著眾多因素，如教學情境、教學節奏、教學方式與手段，學生資源的利用、教學評價等。在高中英語課堂教學中，若要實現動態生成，實現有效教學，教師需要精心預設教學過程，抓住學生認知規律，巧妙設置教學情境，激活學生思維與情感，誘導學生積極發言，主動參與，實現課堂互動，碰撞思維，這樣，靜態預設才會生成開放靈動、動態活潑的課堂教學。如教學“Looking good，feeling good”時，可呈現一些學生喜歡的明星的圖片，引導他們圍繞“減肥”的話題展開討論或辯論，這樣，給學生預留了個性化思考空間，使其自由表述對looking good的見解，說出與有關英語詞匯，為后面feeling good做好鋪墊。這樣，課堂會變得更鮮活靈動，富有生氣。

二、啟發探究，動態生成

在課堂教學中，動態生成需要依靠師生雙方的力量。因此，在高中英語課堂教學中，教師需要充分發揮自身啟發、指導作用，誘導學生自主探究，實現師生、生生交流互動，促進開放性的、多維性的、動態化的生成教學。而不是完全依照預設開展教學活動，否則，課堂教學會失去彈性，缺乏生命活力，學生也只是被動接受結論性的知識，沒有體驗實踐機會。

其次，依照課堂變化，靈活教學。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。在教學過程中，即便再精心全面的預設，也不能預測所有細節問題。當遭遇“意外”時，教師需根據教學實際，靈活而機智的應對，捕捉生成資源，抓住教育契機，促進動態生成、精彩生成，而不是拘泥預設，一成不變而失去生成機會，導致課堂呆板沉悶，影響學生學習積極性。因此，在高中英語課堂教學中，教師需要隨時關注課堂情況，善于抓住教育契機，靈活變化教學方案，打造開放性、動態性課堂。如師生、生生對話交流、思維交鋒與碰撞中的精彩火花；當同學們理解有誤，存在矛盾沖突或質疑提問時；當學生積極思索，提出獨特看法時；遭遇尷尬時……這些均是動態生成的良好時機，教師需要隨機應變，有效引導。

如學習Module 5 Unit 3 Science versus nature時，某教師引導學生們思考與討論：What can we do to protect endangered wildlife？此時有個同學卻在課堂上小聲嘀咕道：“如今有些地方吃野生保護動物成為了一種時尚，甚至被看作是某種身份的象征，還說什么保護。”其他學生也跟著附和。對于這一隨意插話而引起的騷動，教師是斥責以對，還是？該教師卻因勢利導，將問題拋給學生，提問他們是否吃過野味，列舉自己喜歡吃的野味，而后分組討論：①Do you think it is a good habit to eat wild animals？What will happen if people go on eating a lot of wild animals？于是學生紛紛發言，大膽表述了自己的想法。繼續誘導：what should you do to protect wild animals？這樣，既巧妙應對了課堂意外，及時捕捉了課堂生成資源，點燃了學生智慧火花。也保證了課堂活動的順利開展，啟發了學生積極思維，實現了師生交流對話，強化學生表達訓練，更靈巧的滲透思想教育。

總之，在高中英語課堂教學中，若要實現最優化教學效益，促進課堂動態生成，教師首先需要充分預設，思考學生實情。要充分發揮自身啟發、指導作用，誘導學生自主探究，實現師生、生生交流互動，促進開放性的、多維性的、動態化的生成教學。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）