整體建構教學方法的反思

【摘 要】教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。本文就“整體建構，和諧教學”的教學方法，從平等的教學理念、培養學生能力、改變教學手段提高教學效率、指導方法學習四個方面進行了簡單反思。

【關鍵詞】整體建構；平等；發展；能力；學習方法

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。回顧這幾年來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長。

現就教學方法方面做一簡單反思。

第一、面向全體，平等的教學理念

整體建構的教學法是梯次教學，在教學中因學生層次不同而要求不同，應面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話：“教師對好學生的感情是不需要培養的”。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種不公平。所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、著眼學生終生發展，培養能力

整體建構教學法的目的是著眼于學生終生發展，培養學生創新能力，確立整體建構的思想。教學實踐和心理學研究表明，初中學生有一定的觀察能力、實踐能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此教師需要給予恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

第三，利用現代化教學手段，提高教學效率

整體建構教學法的教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴” 的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。指導學生以問題解決活動為基礎，有意識地指導學生進行概括和總結，同時對學生的積極主動學習和探究給于充分的肯定和表楊。通過概括和總結把一些零碎知識串成線、織成網，從而提高學生的能力。如通過概括和總結，學生掌握了制取氣體的一般思路和方法是：1.選擇適當的反應，包括反應物和反應條件：2.選擇合適的實驗裝置；3.需驗證所制得的氣體。對學生進行適當的表揚和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性，對本課堂知識的概括和總結，教會學生分析總結的方法。學生在掌握本堂課知識的基礎上，教師在對知識進一步引伸、拓展，在課堂上不能解決的，可以留在課后思考、探究，進一步培養學生的探究能力和勇于創新的精神。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

【參考文獻】

[1]化學九年級上冊教科書.課程教材研究所編著.人民教育出版社.2012

[2]化學九年級上冊教師教學用書.課程教材研究所編著.人民教育出版社.2012

[3]陳光輝.化學探究式學習例談.湖北教育.2004.（5）

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）