淺談高三化學復習策略

【摘 要】在高三化學復習備考中，要想提高復習效率就絕不能就題解題，就題論題，因此高三化學復習課的教學要以問題為主線，注重問題解決和變式訓練，從而提高化學課堂復習效率，最終提高學生的學業成績。

【關鍵詞】復習策略；問題教學；變式訓練；對比教學

高三面臨的是綜合復習，高三的化學教學絕不僅僅是知識的簡單重復和再現，而應該是知識的拓展和延伸，在高三化學復習課中要逐步構建起知識網絡，想方設法使學生的化學知識趨于系統化。化學習題課卻是高三復習的家常便飯，倍受我們高三師生的關注和親睞，要想提高高三化學復習效率就絕不能就題解題，就題論題，因此習題課的教學要以問題為主線，注重問題解決和變式訓練。

學生在做題中經常出現思維定勢的干擾導致出錯，其主要原因是對化學概念的內涵和外延理解不清，對原理和規律理解不到位，所以化學復習課應注重以下幾個方面：

一、創設問題情境，注重問題教學

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”我們復習中應該以問題為指導，精心創設問題情境，誘發學生的思維，而高質量的問題必然會引發學生的深度思考，并在此基礎上產生思維碰撞，我們在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發學習興趣。

案例1：分析鋁表面的氧化膜

【問題情境1】取一塊剛剛打磨好的鋁箔，再加熱熔化，熔化的鋁仍不滴落，是為什么呢？進而探究氧化膜的形成機理。

【問題情境2】假如鋁表面不能形成致密氧化膜，情況又如何？讓學生進行鋁條的“毛刷實驗”，進一步激發學生的疑問和好奇。

案例2：鹽類水解的教學

【問題情境】顯酸性的溶液一定是酸的溶液嗎？顯堿性的溶液一定是堿的溶液嗎？

【提出問題】問題1：水是一種什么樣的電解質？是否存在電離平衡？

問題2：酸堿是如何影響水的電離平衡的？

問題3：NH4Cl和CH3COONa這兩種鹽溶于水后顯酸、堿性說明什么問題？

問題4：上述鹽溶于水的過程對水的電離平衡有何影響？實質是什么？由此總結鹽類的水解規律。

化學與日常生活密切相關，越是真實的問題越能引起學生的共鳴。我們教師應注意挖掘教學內容與生活實際的聯系，創設生活化的問題，從而激發學生參與解決問題的積極性。亞里士多德說過：“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。”學生最終知識的獲得來源于思維的碰撞，這種撞擊越厲害最后學生獲得的知識越牢固，就越不容易引起負遷移。如果教師過多地追求了課的容量、密度和進度，而忽視了學生的思維發展的培養，會造成學生套結論、背公式的尷尬局面。課堂上教師要有意識地進行問題教學，讓學生知道其所以然，真正達到啟發學生思維和培養學生解決問題的能力的目的。

二、注重變式教學和變式訓練

案例3：兩個Pt電極，兩極分別通入H2和O2，電解質為氫氧化鈉溶液時正極的電極反應式為_________________

【變式1】將例題中的氫氧化鈉溶液改為硫酸溶液，正極的電極反應式為___________________________________

【變式2】將例題改為分別通入甲烷和氧氣，寫原電池兩極的電極反應式，并判斷兩極pH的變化。

【變式3】將變式2中的氫氧化鈉溶液改為硫酸溶液呢？

【變式4】將原電池的兩個鉑電極改為鋁電極和鐵電極，電解質溶液改為稀硫酸，寫出原電池兩極的電極反應式和總反應式。

【變式5】將變式4的稀硫酸改為濃硫酸呢？

【變式6】將變式4的稀硫酸改為濃硝酸呢？

【變式7】將變式4的稀硫酸改為稀硝酸呢？

通過上述變式訓練，我們可以知道，學生如果經歷某件事情越是多樣，就越有可能把該事情與其他事件聯系起來而容易記住。而變式訓練可以從不同角度對某一概念、原理、規律進行剖析，進而明確適用條件和范圍，以及可能產生的片面理解和錯誤思考。設計變式訓練可以例題為基礎，對例題涉及的知識點加深、拓展、延伸和遷移，增強面對新情況時找出新舊問題之間存在聯系的能力，從而確定所要解決的新問題采用何種知識和方法。其實我們平時所用的一題多變、一題多解、一題多用就是變式訓練，強化變式訓練有助于學生化學知識的靈活遷移，提高學生的解題能力。

三、時刻想著運用對比教學

化學中有較多的概念字面意思相近，但實際卻有很大的差別。我們在教學時要通過對相似、相近或相關的知識進行比較分析，不僅能讓學生對知識的本質更加明晰，并能確切地認識它們之間的聯系與區別，從根本上杜絕由于概念不清導致記憶不深刻，從而有利于消除和防止知識的負遷移。比如：“同素異形體、同位素、同系物、同分異構體”四個概念，在高中的不同階段出現，但學生往往忽略它們的區別，最后混為一談，常發生張冠李戴的現象。如果我們在課堂上復習時能將四個概念組合在一起采用對比教學，明確同素異形體重在同素（同一元素），針對的是單質；同位素重在同位（在周期表中處于同一位置），針對的是原子；同系物重在同系（同一系列），針對的是同類物質的不同物質；同分異構體重在同分（相同的分子式），針對的是化學式相同的不同結構物質。通過引導學生對比分析，可防止因混淆關系而導致錯誤。

總之，在高三復習備考中，我們教師要依照化學課程標準和考試大綱，靈活運用各種教學方法，合理地調整教學內容和授課順序，使其更符合學生的學習規律，從而提高化學課堂復習效率，最終提高學生的學業成績。

【參考文獻】

[1]王祖浩.《化學問題設計與問題解決》

[2]劉羽中.《中學化學教與學》

[3]華利平.《教學月刊》

（作者單位：內蒙古赤峰市寧城高級中學）