芻議物理探究式教學(xué)的有效實(shí)施

【摘 要】在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既是一種新的趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育理念下的必然要求，然而，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種探究式的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中往往很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在本文中，筆者就結(jié)合自己在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的一些實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)單總結(jié)了一些實(shí)施探究式教學(xué)需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；學(xué)生主體

探究式教學(xué)是一種以探究學(xué)習(xí)為特征的較為新穎的教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，學(xué)生變成探究活動(dòng)的主體，這樣就打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式。可以說，在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，班級(jí)中的學(xué)生更能夠散發(fā)出活力，激發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面能力和素質(zhì)的提升。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中對(duì)于教師把握課堂的能力往往要求更高，再加上探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，很多教師往往在經(jīng)驗(yàn)上也顯得稍有欠缺，從而使得探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中很容易出現(xiàn)問題。作為一名高中物理教師，我們要想在教學(xué)過程中有效實(shí)施探究式的教學(xué)方式，就要在教學(xué)過程中掌握一定的方法和技巧，這樣才能保證探究式教學(xué)在物理教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，有效推動(dòng)物理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、選擇適合探究的課題

實(shí)施探究式教學(xué)的第一步就是選擇探究的課題，如果課題選擇的不恰當(dāng)，接下來整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量都會(huì)大大降低。因此，教師要想有效開展探究式教學(xué)，首先就要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題。在高中物理教學(xué)中，有些內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究式的教學(xué)，而有些則不太適合。例如，在《相互作用》這一章，彈力的大小、摩擦力的大小就比較適合采用探究式的教學(xué)方式，而其它的內(nèi)容利用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往更加適合；又比如，在“自由落體”這部分的內(nèi)容中，有很多的探究點(diǎn)適合采用探究式的教學(xué)方式，如物體的落體運(yùn)動(dòng)與哪些因素有關(guān)？什么樣的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)有哪些規(guī)律等等，這其中的每一個(gè)探究點(diǎn)教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄俊Ｔ谔骄窟@些具有探究?jī)r(jià)值的課題過程中，學(xué)生既可以自主地掌握一定的知識(shí)，同時(shí)還能在探究的過程中培養(yǎng)多方面的能力，如觀察能力、分析能力、歸納能力等等。

二、創(chuàng)設(shè)探究有趣的教學(xué)情境

在講授式教學(xué)中，教師往往處于一個(gè)較為主動(dòng)的教學(xué)地位，相對(duì)而言，學(xué)生則更多地處于被動(dòng)的狀態(tài)。而在探究式教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須要求學(xué)生具備一定的探究主動(dòng)性，換句話說，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)的思考和探究，推動(dòng)探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師就要努力創(chuàng)設(shè)一些容易引起學(xué)生注意力的探究情境。例如，在講到萬有引力的時(shí)候，讓學(xué)生思考一下為什么地球有萬有引力，圍繞著地球運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星卻不會(huì)被地球吸下來？在講到光的色散時(shí)，想一想彩虹為什么會(huì)五顏六色？在講到電磁波的時(shí)候，思考一下各種遙控器的工作原理，手機(jī)為什么能夠?qū)崿F(xiàn)無線通話等等。就這樣，結(jié)合著學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的事物創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境的感染下自覺地投入到探究活動(dòng)中，這樣往往會(huì)令探究活動(dòng)產(chǎn)生更好的效果。

三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)科中的很多原理和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)手段得以揭示的。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察表象的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，然后對(duì)其進(jìn)分析、歸納，并最終得出結(jié)論。由此可見，實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要想嘗試探究式的教學(xué)模式，可以積極利用實(shí)驗(yàn)手段來開展探究活動(dòng)。例如，在講歐姆定律的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方式來改變電流的大小，然后再分別研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，通過觀察和記錄到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己總結(jié)得出歐姆定律。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)開始之前都是未知的，學(xué)生只有在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中才能知道結(jié)果，并且不同的操作方式，也會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。可以說，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)不斷探究和思考的過程，并且這個(gè)探究的過程是在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)于內(nèi)容相對(duì)較為抽象的物理學(xué)科而言，更容易提升學(xué)生的理解和接受能力。所以說，在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用是一個(gè)提高探究式教學(xué)效果的有效手段。

四、尊重學(xué)生的探究主體地位

在探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)著絕對(duì)的探究主體地位，如果在探究的過程中教師干預(yù)過多，例如，所有的教學(xué)事件都由教師一個(gè)人事先設(shè)計(jì)好，這樣，即使探究的過程中學(xué)生處于主體地位，但事實(shí)上，探究的內(nèi)容依然是局限在教師的思維之下，這樣會(huì)令探究的有效性大打折扣。因此，教師在開展探究式教學(xué)的過程中一定要充分尊重學(xué)生的探究主體地位，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程中以更加開放的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力的內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生舉一些身邊有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的實(shí)例，結(jié)果學(xué)生開拓思維，想出了很多相關(guān)的例子，如用筆在紙上寫字，用拖把拖地板、滑冰等。接著，教師就讓學(xué)生對(duì)自己舉出的實(shí)例進(jìn)行一一的探究，就這樣，通過不同的實(shí)例探究，學(xué)生總結(jié)出了相同的結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)既不拘泥于內(nèi)容和形式，又有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)又能夠收到理想的教學(xué)效果，可以說真正發(fā)揮了探究式教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

總之，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到更多常規(guī)教學(xué)模式下不曾遇到的問題，而作為教師，我們不能被眼前的困難嚇倒，而是要敢于迎難而上，認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷地完善探究式教學(xué)模式，使得物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）