淺談物理教學(xué)中教師提問的誤區(qū)及對(duì)策

【摘 要】物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智能。但教師在物理課堂教學(xué)中的提問常出現(xiàn)一些誤區(qū)，如何處理好這些誤區(qū)，需要教師注意提問的方法和策略，根據(jù)不同情況及時(shí)做出判斷和調(diào)整，才可能把我們的課堂教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程，使師生交流達(dá)到最佳的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；教師提問；誤區(qū)；處理；方法；策略

一、教師在物理課堂教學(xué)提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

1.提問隨意，表達(dá)不準(zhǔn)確。教師在提問時(shí)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。如在學(xué)習(xí)初二教材“汽化和液化”這一節(jié)時(shí)，老師課堂引入提問：“汽化屬于物態(tài)變化中哪一個(gè)？”學(xué)生目瞪口呆、無從回答。老師大聲呵斥學(xué)生：“這個(gè)都不會(huì)啊，你們課前預(yù)習(xí)了沒有！”才有一個(gè)學(xué)生回答：“物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化。”學(xué)生們恍然大悟，有的學(xué)生竊竊私語：“老師提的原來是這個(gè)問題啊?！笨梢娮鳛樘幱诮虒W(xué)主導(dǎo)作用中的教師提出問題時(shí)必須開門見山、準(zhǔn)確明了，以便學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，直接尋找答案。

2.對(duì)學(xué)生的回答不置可否。在學(xué)習(xí)“電壓和電壓表的使用”一節(jié)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了如圖所示電路，要求學(xué)生兩人一組“用電壓表測(cè)電路中電壓，比一比哪個(gè)小組測(cè)的電壓多？”且不說他這種提問是想設(shè)置一個(gè)開放性的學(xué)生探究活動(dòng)，還是只想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓他們練習(xí)使用電壓表？學(xué)生花了四、五分鐘探究后，老師給出了答案，可以測(cè)三個(gè)電壓：兩燈的電壓及電源電壓。而有一組學(xué)生將電壓表與開關(guān)并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)開關(guān)閉合時(shí)兩燈亮、電壓表示數(shù)為零，開關(guān)斷開時(shí)兩燈不亮、電壓表有示數(shù)。他們認(rèn)為可以測(cè)出的不止3個(gè)電壓，還有開關(guān)兩端的電壓，而且不同情況下電壓不同。老師明顯沒有預(yù)設(shè)到這種情況，老師笑了笑、擺擺手、讓學(xué)生坐下，不加評(píng)論。當(dāng)學(xué)生生成的問題是自己沒有預(yù)設(shè)到的時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出一種判斷：當(dāng)堂課不能解決的可以告訴學(xué)生這種現(xiàn)象所屬的規(guī)律；當(dāng)堂課中能展開解決的及時(shí)解決。不要怕時(shí)間緊，影響既定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)把握課堂中的問題對(duì)課堂做及時(shí)的調(diào)整，肯定學(xué)生思維的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、教師提問中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。

2.廣度與深度的關(guān)系。教師提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味、厭倦反感難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

3.難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。

4.提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，有的學(xué)生想回答這個(gè)問題，有的學(xué)生低頭或逃避老師的目光不想回答。因此教師提問后要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)提示與探詢、鼓勵(lì)是必要的，要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入的思考，最終達(dá)到滿意的效果。

三、教師提問中的方法策略

1.引發(fā)爭(zhēng)論激發(fā)思考。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際“對(duì)比式”提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.聯(lián)系學(xué)生知識(shí)“層遞式”提問。對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

4.新舊知識(shí)比照“擴(kuò)展式”提問。把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。如初三學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究”，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時(shí)平衡螺母的調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進(jìn)行新舊比照，引導(dǎo)學(xué)生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學(xué)生擴(kuò)展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動(dòng)，可以通過改變動(dòng)力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。

總之，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃純.《“問題教學(xué)”在物理課堂中存在的問題及思考》.物理教學(xué)探討.2011第2期27頁

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中學(xué)）