活動單導學”下數學教學的“獲與惑”

以前的教學模式是：學生端正地坐在下面，老師講，他聽，再跟在老師后面模仿解題，最后是大量的類似題目進行操練，這種模式下的學生缺少了主觀能動性，完全是被動接受后漸漸變成解題的機器。但是隨著計算機的誕生，網絡的盛行，信息時代的來臨，原有的教學體制受到嚴重的挑戰，因此學生必須要有主動獲取知識、消化大量信息，從中提取對自己有用的知識的能力，老師也就必須從原有的單一的講授知識變成指導學生自學，培養學生自己獲取知識的能力。在這樣的情況下，我們摸索出了活動單導學模式的教學，在操作的過程中有不少的收獲，也有不少的疑惑。下面我就談談我的收獲與疑惑：

一、學生的學習主動性得到了充分的提高

學生的學習主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求，為了提高學生學習的主動性首先教室的座位都以小組合作的形式排列，每個小組是相對圍坐在一起，這樣學生在學習的過程中遇到困難就可以直接問本組的同學。在課上時出現的各個知識點不再是老師直接灌輸，而是在各人自己自習，如果有不理解的小組討論，小組解決不了的再組間討論，組間還解決不了的老師才進行點撥，這樣學生的知識都是通過自己的努力得到的答案，概括的定義、總結的規律掌握得也將更牢固，理解必然更深刻。

二、涉及對不同層次的學生的作用

對班級中的尖子生而言，除了自己本身要學好外，作為組長還要幫助組內的其他有困難的同學，這樣他對知識的掌握要更高一個層次，否則就不能把同學講懂。對他自身而言這不僅僅鞏固了他對知識的學習，還對他的表達能力、管理能力提供了一個提高的機會，同時在思想上還加強了他的團隊意識。

對班級中的中等生而言，也增加了發言和解決自己困惑的機會。在一個小組里，僅有組長一個是不夠的，其他成績中等的同學有不少時候也要幫助組長輔導本組中成績較差的學生，這樣他對知識的掌握必須很到位，不能再模棱兩可了。同時有小部分同學的成績不夠拔尖是因為自己太內向，甚至站在老師面前都不太敢開口講話或者是思路不清晰總是詞不達意，但又沒有同學的幫助，現在他們有不理解的題目也有提問的機會了，可以向組長提問，也可以與同學辯論得出準確的答案了。對班級中原先基礎較差學習有困難的學生而言，提高自身的機會更大了。學習成績不好主要的原因包括：以前班級中人數較多，老師不可能顧及到每個學生的表現，以致一小部分學生課堂上的小動作太多，聽課效率不高；或者確實有一小部分學生比別人接受新知識的能力較差，但老師為了趕進度不可能停下來等他慢慢理解。對于第一種情況引起的成績不理想，現在有明顯的改變方法，課堂上我們采取的是討論獲取知識，組長會督促組內每一個人都要發表自己的意見，以致于以前的壞習慣根本沒時間繼續了。對于第一種情況下引起的成績不理想同樣因為我們采取的是小組討論的方式而解決掉，小組里組長為了提高整個小組的成績，必須多次將每個知識點講給理解差的同學，或者組內幾個同學從不同的角度解釋同一題，直至他們理解為止。

三、對老師也提出了新的要求和考驗

在新的模式下，老師已沒有了自己原有的講臺和黑板，不再是自己一個人站在前面唱獨角戲，而必須直接走到學生中去，了解各小組討論的情況，對于學生真正解決不了的疑難問題加以點撥，真正起到了遺憾的作用。這樣也讓老師更清楚地了解到學生對新知識的掌握情況，同時也讓學生感覺與老師的距離更近了。這也對老師提出了更高的要求，在備課的時候要注意考慮課堂上可能出現的各種問題，在課堂上要有靈活應變各種情況的發生，在課后要明確掌握學生課堂上對知識掌握的情況，還要不斷想辦法提高學生課堂上參與討論的積極性，盡可能的將學生由被動學習變成我要學的轉變。

四、在新的模式下的一些疑惑

1.課堂上老師的放手讓學生操作該放到什么程度？

在教學的過程中，有時真正按照規定的要求，老師在課堂上只講幾句話引導其余都要學生去討論，去發現時，學生并不會對知識點提出質疑（在預習看課本時課本上就這樣寫的這樣規定的），也就是過程中應用了哪些方法，有什么注意點，哪些地方容易出錯等等不能提出來進行討論，以至于在進行課堂反饋時又出現各種各樣的問題，讓老師覺得課上得并不成功。但如果老師再完全控制學生的發言權，由自己去講，去幫學生理解，又達不到讓學生自己探索知識的要求，尤其是理科老師對一些題目的解題規范性很不放心學生自己進行。因此課堂上對學生的放與收的度的把握有些難以確定。

2.在課堂上組內，組間的各個活動完成的進度不一，怎樣來安排這之間的時間差？

對我們而言，學生之間存在個體差異，由不同的學生（性格，成績等各方面）組成的一個小組，在完成老師布置的任務時也肯定存在差異，即組與組之間完成的速度就有很大的不同，有不少時候先完成的小組就坐在那里閑聊，讓人感覺課堂有些散漫。還有班級中總會有那么幾個確實學習有困難的學生，我們應怎樣做才能在不影響教學進度的情況下，提高他的自信心與學習能力。

總之，新的課改已勢在必行，活動單導學模式也已轟轟烈烈地在展開，學生自己討論要學習的內容有具備了一定形式，操作的過程中還有一些不理想的地方需要探究并解決，希望它能實實在在的讓學生和老師得到減負，但學生能力得到提高。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區袁橋初級中學）