初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的“三性”

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，也是教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流。在此，筆者淺談?wù)n堂提問(wèn)以及優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)是建立在自由開(kāi)放的課堂，它無(wú)法在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式建立。所以，教師優(yōu)化課堂提問(wèn)的首要任務(wù)就是建立自主交流的教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的說(shuō)教灌輸式的教學(xué)模式。其次，教師更應(yīng)該先入為主，把握學(xué)生的心理以及思維特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并采取一些精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生反問(wèn)教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)提出一些有開(kāi)放性、探索性、跨度大、一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中得到跨度性思維的鍛煉。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“趣味性”

課堂提問(wèn)反映教師把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況的程度。所以，教師提問(wèn)是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，也是一種啟發(fā)學(xué)生正確思考、激發(fā)共鳴以及探索的好方法。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，需要把握學(xué)生的心理以及思維的特點(diǎn)。只有，教師在把握學(xué)生心理特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)，才能清晰地了解到學(xué)生具體情況。具體而言，筆者采取的是“貼近生活，聯(lián)系實(shí)際”的方法，把理論具體實(shí)踐在實(shí)際上，讓學(xué)生在實(shí)際中尋求具體理論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)趣味化。趣味化問(wèn)題是一種激發(fā)學(xué)生興趣，迎合學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的教學(xué)方式。風(fēng)趣化、趣味化以及比喻化的問(wèn)題能讓學(xué)生切身實(shí)際中感受到問(wèn)題的所在，以及具有解決的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)方程組的時(shí)候，教師采取經(jīng)典趣味化的問(wèn)題，“雞兔同籠，有頭48個(gè)，腳100只，問(wèn)有雞兔各多少？”這個(gè)問(wèn)題不僅能風(fēng)趣，還能引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生積極思考以及迫切想知道答案的心情就能說(shuō)明趣味化問(wèn)題提問(wèn)是成功的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)多角度化。多角度化問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好教學(xué)內(nèi)容。多角度化問(wèn)題能練就學(xué)生多向思維的能力，以及學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題卻可以運(yùn)用到不同知識(shí)點(diǎn)的能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅要迎合學(xué)生的切身情況，還要考慮到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的能力培養(yǎng)。多角度化問(wèn)題還能培養(yǎng)學(xué)生多方向思考問(wèn)題，對(duì)于任何事物抱著疑問(wèn)的態(tài)度，多角度去思考問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確立了現(xiàn)代教學(xué)的思維優(yōu)勢(shì)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)懸念化。懸念性事物一直牽引著好奇心去探索，去發(fā)現(xiàn)。倘若，教師能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加具有懸念化的情況，學(xué)生應(yīng)該能在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱有積極地興趣去學(xué)習(xí)思考。每一個(gè)新問(wèn)題，就像學(xué)生面對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的阻礙。的確，問(wèn)題就是學(xué)生心目中的“麻煩”。但是，教師采取懸念化提出問(wèn)題，就能讓問(wèn)題以一種“懸念”手段去解決，在激發(fā)探究的同時(shí)，把問(wèn)題的難度最小化。

二、提問(wèn)方式要有“引導(dǎo)性”

課堂提問(wèn)是一種學(xué)生自主參與、享受體驗(yàn)以及充分學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂提問(wèn)的本質(zhì)是質(zhì)疑知識(shí)、探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)以及反問(wèn)知識(shí)。但是，教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)該是是學(xué)生，不應(yīng)該是教師。所以，教師在教學(xué)中提問(wèn)只是學(xué)習(xí)上引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的教學(xué)成果，省去了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。毋容置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

例如，一位教師在教學(xué)《全等三角形》一課，采取“聽(tīng)辨會(huì)”的形式去搜集證明全等三角形的方法，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備例題、解題以及圖形，讓學(xué)生在“聽(tīng)證會(huì)”教會(huì)大家自己組的全等方式，讓學(xué)生在“聽(tīng)證會(huì)”的特殊形式下，牢記到全等三角形的證明方法，深化證明的方法。同學(xué)們?cè)凇奥?tīng)證會(huì)”中感受到教師教學(xué)的場(chǎng)景，并激發(fā)了學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。

可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該把這個(gè)主導(dǎo)權(quán)歸回于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常帶著疑問(wèn)。作為師者，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的方式以及提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。在此，筆者認(rèn)為，課堂需要一個(gè)相對(duì)自由教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能感受到能有發(fā)問(wèn)的權(quán)利。高效的課堂應(yīng)該是以“問(wèn)題”來(lái)探究學(xué)習(xí)，而不是課前安排的教學(xué)進(jìn)程。

三、提問(wèn)內(nèi)容要有“思維性”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生解題的思維以及學(xué)習(xí)能力。一方面，課堂提問(wèn)是掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的情況；另一方面，課堂提問(wèn)也是教師引導(dǎo)學(xué)生的思維的方法。所以，課堂提問(wèn)不僅要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，教師還要問(wèn)一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題。這樣一來(lái)，知識(shí)能在這種發(fā)散性問(wèn)題中得到一些運(yùn)用。一題多解，無(wú)論是巧解、易解和難解，這樣的解題思路都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的重要能力。

例如，在教學(xué)“等腰三角形”一課，一教師給學(xué)生出示了這樣一道習(xí)題。

【教學(xué)分析】如圖，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE.

第一個(gè)思路是證明△ABC和△ADE是等腰三角形；其次，利用“三線合一”過(guò)點(diǎn)A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。其通法是“等腰三角形底邊上的三線合一”，證得BH=CH。另一個(gè)思路就是依據(jù)等腰三角形“軸對(duì)稱性”而言，可以輕松證明出BD=CE。

總之，學(xué)習(xí)是在獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的前提下，得到學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論學(xué)生在人生的任何階段，學(xué)生都需要學(xué)習(xí)能力。教學(xué)不應(yīng)該破壞學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更不能打破學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況下，盡情學(xué)習(xí)，按照自己的思路去學(xué)習(xí)，按照自己疑問(wèn)去思考問(wèn)題。課堂提問(wèn)，不只是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更是學(xué)生在課堂熱愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省啟東市東元初級(jí)中學(xué)）