引導(dǎo)探索，啟迪智慧

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)方法的提出不僅為學(xué)生思維的形成與主觀積極性的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也是新時期教學(xué)方法的偉大變革，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代化教育事業(yè)新的里程碑。本篇文章中筆者闡述了啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的必要性并從幾個方面對啟發(fā)式教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的具體實施方法進行了深入的分析及探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)方法；分析

引言

隨著社會主義現(xiàn)代化步伐的不斷推進，傳統(tǒng)的教育體制已不能滿足社會對人才的強烈需求。這就迫切需要一場教育體制的變革從而徹底改善現(xiàn)有局面。素質(zhì)教育實施以來，越來越多的學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展“以人為本”的教育教學(xué)。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的核心要素，其教學(xué)的實施不僅需要思維的創(chuàng)新，同時也必須注重實踐能力的培養(yǎng)。基于這方面的原因，將啟發(fā)式教學(xué)運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中就尤為重要了。

一、啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的必要性

1.學(xué)生思維培養(yǎng)的必要前提

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂僅僅是以教學(xué)授課為主，而沒有充分考慮到學(xué)生主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師硬性的進行知識灌輸?shù)耐瑫r，學(xué)生也只能對知識進行死板的記憶，這就是所謂的“滿堂灌”教學(xué)。在這種教育體制實施的背景下不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的產(chǎn)生，又在很大程度上抑制了其內(nèi)在潛力的迸發(fā)。具體表現(xiàn)為教師采用單純的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們學(xué)會解題方法的同時并沒有考慮到解題思維的產(chǎn)生，以至于在遇到新的題型時往往找不到一定的思維切入點，無從下手解決問題。而啟發(fā)式教學(xué)法的實施是以學(xué)生思維的啟發(fā)為重要前提，同時結(jié)合其解題的技巧進行思維的正確引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到順利解題的目的。只有具備了這種思維能力，才能在面臨問題產(chǎn)生時，積極開動腦筋進行問題的思考與探索，以思維的跳躍式發(fā)展戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。

2.社會人才培養(yǎng)的有效途徑

對外改革開放步伐的不斷推進與科學(xué)技術(shù)革命的進行帶來的不僅是我國生產(chǎn)力及經(jīng)濟水平的普遍提高，同時也從更廣泛的意義上對社會人才的培養(yǎng)提出了深層次的要求。社會發(fā)展的創(chuàng)新需要改變原有的人才培養(yǎng)策略，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)計劃，將人才培養(yǎng)的出發(fā)點歸根于創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育的實施，因此我們應(yīng)從教育制度的革新角度出發(fā)來邁出人才培養(yǎng)改革的第一步。將啟發(fā)式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行有效的融合，不僅可以起到啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)其進行數(shù)學(xué)方法探索的作用，同時也是對其學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)及自主能力的重點培養(yǎng)。此外，從某種意義來講，啟發(fā)式教學(xué)法的運用是對以往單純的教師教授方式進行的全方位轉(zhuǎn)變，這種方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為引導(dǎo)的媒介與學(xué)生溝通從而更好的實現(xiàn)師生之間的交流互動，使整個課堂的教學(xué)活躍且生動起來，與此同時學(xué)生潛力也被得到充分的激發(fā)，進而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深一步的興趣。基于這種思想，我們可以很明確的說啟發(fā)式教學(xué)方法為社會人才的培養(yǎng)提供了有力的發(fā)展空間，也是其成功實施的必經(jīng)之路。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的具體實施方法

1.注重啟發(fā)教學(xué)實施主體的差異及時機的選取

一方面，經(jīng)歷了小學(xué)教學(xué)的實施，初中學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了相對豐富的知識積累，且其分析、理解能力也有了初步的形成。需要指出說明的是，啟發(fā)教學(xué)法的實施是在學(xué)生自身知識水平的基礎(chǔ)上進行的間接性引導(dǎo)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)做到對學(xué)生已學(xué)知識的了解，并結(jié)合學(xué)生之間的個體差異，進行定向的教學(xué)思維牽引與激發(fā)，保證每個人都受益于此教學(xué)的實施。在必要的情況下可以針對個別學(xué)生性格或者能力的不同，對其單獨進行引導(dǎo)教學(xué)。另一方面，在整堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生們不可能做到思維的持續(xù)集中與積極性的始終存在。因此，我們要選取適當(dāng)?shù)臅r機對其進行啟發(fā)式教學(xué)。

2.結(jié)合生活實踐進行啟發(fā)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過對其思維的培養(yǎng)，做到全方位多層次的促進其實踐能力的提升。因此，這就需要在課堂的教學(xué)中充分考慮到生活實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，從而以數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論指導(dǎo)實踐活動的完成。如，在軸對稱圖形的學(xué)習(xí)中，教師可以利用現(xiàn)實生活中的軸對稱模型進行具體的講解，變抽象的事物為具象實體，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好理解。或者在對一元二次方程進行講解時，我們可以運用蘋果的計算實例，如，教師分別給班級兩個同學(xué)3和5個蘋果，再給每個同學(xué)兩個蘋果，循環(huán)往復(fù)進行下去，問在分發(fā)多少次蘋果之后兩個人的蘋果正好相差一倍。此次問題的設(shè)計與學(xué)生生活有著實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生受到現(xiàn)實生活的啟發(fā)，思維拓展的同時也對一元二次方程的應(yīng)用有了更加充分的理解。

3.利用教學(xué)內(nèi)容之間的相似性進行啟發(fā)

啟發(fā)教學(xué)的實施從本質(zhì)上意義來講是在一定認(rèn)知規(guī)律及事物發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過教師對其正確引導(dǎo)，促進學(xué)生思維的持續(xù)創(chuàng)新，并通過親自動手實踐得到結(jié)論的過程。因此，利用事物之間的相似性加之合理的有效認(rèn)知，進而達(dá)到思維的合理遷移。基于這種情況，也就基本完成了啟發(fā)的主要功能。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)過程中經(jīng)常涉及到事物之間的包含關(guān)系，這就為啟發(fā)教學(xué)的實施提供了必要的應(yīng)用條件。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育實施的背景下，學(xué)生思維的創(chuàng)新及實踐能力的提高應(yīng)得到充分的重視。啟發(fā)式教學(xué)方法的產(chǎn)生是我國教育事業(yè)的偉大革新，也極大地符合了我國教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要注重啟發(fā)教學(xué)實施主體的差異及時機的選取，結(jié)合生活實踐并利用教學(xué)內(nèi)容之間的相似性對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)。只有這樣才能促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，全面體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的優(yōu)越性。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué)）