以學生為中心的高職大學英語教學方法探討

摘 要：本文試從三個方面，即多媒體教學、任務型教學、和其他學生感興趣的教學資源，探討以學生為中心的教學模式在高職院校大學英語課堂教學中的應用：以及開展這些活動的方法和意義。

關鍵詞：以學生為中心；高職大學英語課堂

作者簡介：郭向東（GuoXiangDong），男，1979年生，內蒙古人，山東商業職業技術學院外國語學院講師，碩士研究生，主要研究英語文學和教學。

[中圖分類號]：G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

當前，幾乎所有高職院校都把大學英語列為一門重要的公共基礎課程，其為學生的各項能力和繼續求學深造及高質量就業創造著諸多機遇，在當今改革開放的環境中，高職院校大學英語教學必應順應社會潮流，以培養大批外語過硬的專業技術型人才為旨。因此在高職院校中如何有效實施以學生為中心的大學英語課堂教學即為一個值得探討的議題。本文就此從三方面討論高職課堂中如何組織以學生為中心的教學模式。

一、變多媒體教學為調動學生積極性的利器。多媒體教學目前成為高職大學英語課堂教學的主流，因其強調學生“從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和主動建構者”，[1] 已成為教師調動學生主觀能動性工具，比起單純的黑板教學，多媒體對于教師就好比一把雙刃劍利器，這件利器用好了，教師駕馭班級和教學效果就好。利用多媒體講授大學英語的教師要避免獨白式的教學模式，要敢于走下講臺，與盡可能多的學生進行目光接觸和交流。為此我院為每位大學英語教師配備了多媒體翻頁筆，便于教學互動；最近我校又引進了師生云空間項目，師生在網絡空間中可以進行更多互動式學習，開展課前——課上——課后教學模式。在課前，教師先把相關的題目發布在自己的教學云空間里，要求學生課前了解這些材料以便課上集中參與討論，當學生掌握了大量的材料時就可有備而來主動參與學習討論，對那些意猶未盡或尚有問題的學生，采取課下反饋形式在空間里與老師互動交流。在這里從課前導入到課中討論，一直到課后反饋環節，教師扮演的角色始終是導演而非知識灌輸者，學生在諸多活動中，是學習主動參與者和反饋者。在此大學英語教師角色避免了傳統傳送式教學弊端，步入了能夠使學生對知識重新組織和解釋的釋疑教學框架內，從傳送式教學到釋疑式教學的蛻變。[2]

二、創造性開展任務型教學。許多教師總是感覺課堂中費力不討好，有的還繼續過去填鴨式教學，學生不滿意，教師又費力，期末教學測評令人不滿意。對此，教師不妨采用任務型的教學方法，“任務”即為有目的交際活動或為達到某一目標的交際活動。[3] 任務型教學的理論基礎是建構主義，認為知識是學習者主動建構的，而非教師直接傳遞的。這就要求教師摒棄過去“一桶水”“一杯水”理論，組織教學活動中需以學生和任務為中心，課堂中（尤在和堂班級中）按專業分配任務給學生，比如酒店管理的學生可以模擬酒店reservation任務，汽車專業的學生可以模擬汽車營銷和服務任務模塊，基礎差的學生可以按討論——草稿——朗讀結論的模式，基礎好的同學可以按頭腦風暴法——討論——脫稿陳述觀點模式訓練，這些方法為學生提供了虛擬真實語言環境訓練，讓學生覺得練習材料是現實中能夠用到和有用的，從而避免了教學講解中學生枯燥被動地接受知識。任務型教學對教師提出了更大的挑戰，要求教師課前充分準備，反復掂量任務可行性是否適合學生，要求教師付出更多的創造性勞動和責任心。

三、利用學生感興趣的材料豐富課堂資源。“興趣是最好的老師”， 學習語言應是件有趣而非頭疼的事。教師在英語教學中應寓教于樂，課上可以穿插學生感興趣的電影片段和英文歌曲，在學生輕松欣賞的同時把它們設計成學習英語的材料。比如先給學生放映《Titanic》中Jack 和Rose 落水后的真情告白，課下讓同學們傾情演練，課上做角色表演，既增加了學生英語學習的激情，又能為課上學習氣氛推波助瀾。又如在課上先放一遍節奏律感強的歌曲lemon tree，然后把歌詞用幻燈片以完形填空（cloze）形式做聽寫，最后分析歌中可以學習的詞匯（shower， isolation等）、句型（I wonder how I wonder why）、語法（每一句都包含時態等語法）等。正如亞氏所言：“音樂具有娛樂、陶冶性情和涵養理智的功能”。把影視和音樂糅合到英語課堂中，讓學生主動模擬場景從心理學看來也是符合有效學習規律的，教師把枯燥的語言材料以音頻視頻的方式呈現給學生，賦予藝術的享受和語言的熏陶，在潛移默化中令學生感悟英語的魅力，學生甚至會一改多年對英語的抵觸心理，從而開始喜歡英語。

高職院校大學英語教學有著不同于本科院校英語教學的特點，以學生為中心的大學英語課堂教學模式應該且必須貫徹于高職大學英語的教學中，如果學生繼續經歷過去以教師為中心的英語學習模式，就無法體現高職院校培養社會實用型人才的宗旨，高職大學英語教育也就是失敗的。

參考文獻：

[1]. 李蔭濤. 多媒體投影英語課堂教學初探 [J]. 外語界，2001，3， 64-68.

[2]. Wright， T. Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford： Oxford University Press. 1987， 62.

[3]. Nunan. D. Designing tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press. 1989.