讓課堂教學由低效變得高效起來

摘 要：高校課堂是我們教育實踐者的不懈追求，結合自己的教育實踐，談當前課堂教學低效存在的種種問題及在課堂教學中改進低效課堂的幾點策略，供同仁一起商討。

關鍵詞：低效；高效；策略

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

一、當前課堂教學存在的問題

我們一直在反思，如何上課才高效？新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化.課堂教學正在不同程度地實現著結果與過程的并重、認知與情感的交融。課堂教學活動正在逐步由單純而單薄的知識堆砌和技能訓練向多維而厚重的涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標維度的高度提升，但是低效仍是課堂教學一個普遍突出的特點。教師教得很累，學生學得很苦，然而學生卻沒有得到應有的發展。在教師培訓、聽課、教學研討等活動中我們看到，由于受教師自身的專業素養、教育理念、課堂教學設計的執行能力等因素的影響，導致當前課堂教學低效，常常存在一些比較突出的問題。

主要有以下幾點：

1、學生的主體性被忽視。

2、教師提問缺乏精心設計。

3、預設與生成的關系處理不當。

4、目標不明，重難點不清，割裂三維目標。

5、媒體材料過多。

6、課后不深入反思或是反思不到位。

二、課堂低效的原因剖析

教學的主陣地在課堂。課堂低效的原因要從兩個層面來剖析：一是教師層面，在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。另外一個是學生層面。而往往學生層面上能反映出教師層面的東西，高效的課堂，學生一定是專注思考，積極主動地去學習。在這樣的課堂上，學生有自己學習的方法，有自己感興趣的內容，有自己喜歡的學習方式，有強烈的求知欲望，結果學生的收獲一定是巨大的。

三、改進低效課堂教學的策略

（一）讓教學“目標定位”

每位教師在備課、上課時，首先想好本節課我要讓學生學會什么知識，得到什么能力？課堂沒有目標，學生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些無關緊要的知識上，肯定會影響學生對本節課重點難點的理解和把握，肯定會影響課堂教學效率。抓住重點，圍繞教學目標，舍棄不必要的枝枝節節，無疑是提高課堂效率的有效途徑之一。

（二）減少講與聽，增加說與做

腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業水平和實踐能力的發展，最大限度地提高課堂教學效率。

（三）建立自主、合作、探究的高效課堂

這就要求每一個教師一定要用新的教學理念設計、組織課堂。在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。

1、自主學習

教師應該給學生足夠的時間，讓學生嘗試著自學，以自主學習的形式，調動學生原有的知識儲備，教師要進行科學的學前指導，自學指導要明確時間、內容、方法、要求。

如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，老師都知道它能否被2、3、5整除，而老師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔

2、合作探究

學生在自學中不會的問題，教師不要急于解答，應先讓學生通過小組合作來解決。同桌之間的學習、商討或4-8人小組或全班同學的互助學習和探討。實踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學習內容，兩個人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。在學生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時了解學生的自學情況。

例如，教學“圓的認識”，教師提供給每個合作小組一套特別的畫圓工具：一個圖釘、一條線、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，即便是合作，在操作過程中也還有許多小技巧，稍有不慎，就難于畫出一個理想的圓。因此，在畫圓的過程中，學生必須互相配合，積極探索，通過小組合作，學生深刻地體會了畫圓時各要素的作用，為深入研究圓心、半徑、直徑積累了充分的感性認識，同時也培養了學生自主探索的能力。

3、展示點撥

展示，是學生以小組或個體為單位匯報學習成果。在這個環節，教師應注意以下幾個問題：一是采取有力措施，調動、激勵學生展示；二是給每個同學展示的機會，不要讓展示成為優等生的專利；三是對學生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學生展示水平的提高，教師應該進一步提高標準；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度。

4、建構提升

在幫助學生知識建構的同時，教師要引導學生歸納學習方法，尋找學習規律。我們的課堂，不應該只是知識的課堂，更應該是方法的課堂。有了方法，學生便可以自主學習課堂以外的許多知識，不僅有助于學生對教材的理解和把握，而且會使學生終身受益。

5、當堂練習

練習題的設計，應該注重梯度。第一個層次，是基礎中的基礎。第二個層次，是稍有難度的題目。第三個層次，是具有挑戰性的題目。實現“通過例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律”。通過形式的創新變化，調動學生的好奇心和求知欲，讓課堂活起來。

高效課堂，需要我們每位老師用心地去研究和思考，因為老師的價值還是體現在學生和課堂上的。教師要和課堂學生共成長！要讓自己的課堂變得高效起來！

參考文獻：

[1]師良方崔允郭主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

[2]龐維國《論學生的自主學習》

[3]濰坊市“345優質高效課堂”的總體構架