“學歷+技能”制度與高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)

【基金】2013年度滄州市社會科學發(fā)展研究課題 課題批準號：201333

摘 要：在我國第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展中，以廣東等發(fā)達地區(qū)和生產(chǎn)密集型產(chǎn)業(yè)為代表，各類的高級專業(yè)技術(shù)型人才還是十分緊缺的，這種緊缺的現(xiàn)狀，甚至已經(jīng)成為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的瓶頸。但另一方面，高職生還是存在著一定的就業(yè)困難和就業(yè)不對口。高職生就業(yè)問題是由學校的教學能力、專業(yè)特色、與產(chǎn)業(yè)需求的契合度、學生的自身素質(zhì)和地域限制等多方面的因素共同決定的。本文以在“學歷+技能”制度下，如何培養(yǎng)高職生就業(yè)能力為著眼點，尋找科學的對策和建議。

關鍵詞：學歷；技能；高職教育；就業(yè)能力

作者簡介：趙合彥（1966.09-），男，甘肅武威市人，學士，滄州職業(yè)技術(shù)學院高級實驗師，研究方向：實驗教學管理。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

一、基本理論概述

1.1“學歷+技能”模式的定義。“學歷+技能”模式是指以培養(yǎng)和就業(yè)競爭能力為目的，以理論教學和技能培訓雙向?qū)W習為過程，以獲得國家承認學歷的畢業(yè)文憑和獲得一種或多種在全國通用的國家級職業(yè)資格證書為結(jié)果的復合型人才培養(yǎng)模式。該項模式的教學宗旨是通過思想道德教育、非智力素質(zhì)教育、專業(yè)知識與專業(yè)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生有愛心、有信心、有責任心、具有敬業(yè)、務實和創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力，使學生成為能夠滿足企業(yè)、市場和社會需求的應用性復合型人才。學歷教育一般在課堂完成，技能提高一般采取使用校外資源的設備、產(chǎn)品、車間、人力等實踐資源的方式進行共贏合作，因為這種方式也為校外資源培養(yǎng)了儲備人才、展示了產(chǎn)品和工藝技術(shù)、擴大了知名度。

1.2“學歷+技能”模式的理論依據(jù)。一是資源依賴理論。該理論認為，組織所需資源不能在系統(tǒng)內(nèi)部獲取的情況下，可以從組織外部獲取。運用到高職教育上，就是指在學歷教育上，學校占有師資、課程、信息等方面的優(yōu)勢，在技能教育上，學校缺乏生產(chǎn)實踐的設備、資金、生產(chǎn)經(jīng)驗、市場研究等方面的優(yōu)勢，需要在學校外部獲取對應資源。二是產(chǎn)業(yè)集群理論。該理論認為，在特定的領域、地理上的相關產(chǎn)業(yè)各個環(huán)節(jié)的集中，可以增強雙方的市場競爭力。運用到高職教育上，就是指學校是技術(shù)理論和科學研究環(huán)節(jié)，生產(chǎn)企業(yè)則是可以供學生實際操作的實踐環(huán)節(jié)，兩方進行合作，可以達到學生和企業(yè)的雙贏。三是現(xiàn)代組織理論。該理論認為，現(xiàn)代組織是為了實現(xiàn)共同的目標而分工協(xié)作的人群活動系統(tǒng)。運用到高職教育上，就是指如為了實現(xiàn)教育出適應時代發(fā)展的合格學生的目標，要對照合格學生的各項指標，由不同環(huán)節(jié)的專業(yè)機構(gòu)實行理論和實踐課程的分別教學，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。

二、該模式下就業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題

2.1重理論、輕實踐。高等職業(yè)教育是以技能型人才培養(yǎng)為支撐，才得以大規(guī)模發(fā)展的。但是，高職院校還是受到傳統(tǒng)大學的理論學習為主的教學思想的禁錮，不能夠與世界形勢相結(jié)合，開放的、創(chuàng)造性的思考和建立高職院校的教學模式，再受到一些開拓實踐環(huán)節(jié)困難的阻礙，則形成了實踐環(huán)節(jié)教學和練習不夠的問題。而對于實踐性人才來說，實踐環(huán)節(jié)的缺失必然造成能力養(yǎng)成的缺失，形成就業(yè)困難的局面。

2.2粗放實踐、不會管理。在有限的實踐課程中，學校教師由于沒有接受過相關方面的指導、沒有接受過思想上、方法上、流程上的學生實踐課程培訓，使得在組織學生下校企工廠、企業(yè)車間、產(chǎn)學研基地進行實踐的時候，采取的是沒有前置指導和練習、沒有期間的監(jiān)督與管理、沒有事后的總結(jié)和歸納的粗放的“放羊式”管理，把學生當做純粹的打工者、“閑置”學校的管理人員和經(jīng)費。另一方面，有的學校在選擇與學生專業(yè)相適合的實踐單位的時候，缺乏充分的實地調(diào)研和理論分析，不能把專業(yè)與具體工作崗位形成對應，而是粗放的認為有實習的地方就行了。這些現(xiàn)象本質(zhì)上是教學缺位和學校的管理缺位，這種模式下的實踐課程，非常浪費實踐的資源和機會，使得實習效果大打折扣，很難讓學生有應得的技能提高。

三、該模式下提高就業(yè)能力的解決措施

3.1重視技能實踐的作用。一方面，政府應該加強對高職教育的宏觀指導，建立健全專業(yè)成立資格、專業(yè)設置規(guī)模和專業(yè)課程水平等方面的管理體制和考評機制，整合區(qū)域內(nèi)各高職學校的教學資源共享，加大高職教育的資金投入力度。另一方面，學校領導者要實行“理論實踐并重”的辦學理念，制定實踐課程設置戰(zhàn)略，建立健全承諾機制、激勵機制、懲處機制、合作機制、考核機制等，讓有效促進學校技能實踐水平的員工得到表彰，把在實踐環(huán)節(jié)教學中不盡職的員工進行批評，還要通過校訓、標語、室外展牌等宣傳氛圍的建立，把理念、實踐教學的好處、對提升就業(yè)的促進作用等內(nèi)容，讓教職員工和學生入腦入心、深入人心，以此來促進實踐課程質(zhì)量體系的建立。

3.2監(jiān)督技能實踐的過程。首先，要對指導學生實習的教師進行分批次的全面、系統(tǒng)的培訓，教會他們?nèi)绾卧趯W生實習中進行精細化管理和指導。其次，要建立健全校外實踐教學的監(jiān)控評價機制，設立教師實踐教學研討會、實習基地日常工作記錄、月度工作總結(jié)、實踐基地調(diào)研報告等監(jiān)督形式，進行對教師的監(jiān)督。最后，還要廣泛動員社會力量，建立以政府、企業(yè)、行業(yè)專家、示范學校科研骨干在內(nèi)的監(jiān)督機制，共同建立考評辦法和評價指標，進行廣泛的學生調(diào)研和一線工人調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對應的存在問題并在考核指標設置上進行根本性的完善，對不同專業(yè)和校外基地，要實行具體化的與之相適應的考核指標體系。

參考文獻：

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