改革開放以來語文教學論發(fā)展初探

摘 要：語文教學論是把語文教學中的的現(xiàn)象和問題作為出發(fā)點，以與時俱進的教學觀和教學方法論所構成的學科研究體系，直接反映了語文教育發(fā)展的特點，順應了基礎教育新課改要求，擁有獨具特色的教育實踐性。改革開放以來隨著我國政治、經濟、文化和社會生活的飛速發(fā)展，語文學科教學論也在發(fā)生著變化。本文從語文教學論的進展，語文教學論發(fā)展中存在的問題和語文教學論的發(fā)展方略這三方面試圖對改革開放以來的語文教學論發(fā)展情況作出分析和探討。

關鍵詞：語文教學論；進展；問題；發(fā)展方略

作者簡介：張彪（1987-），男，漢族，河南周口人，廣西師范大學文學院2011級在讀研究生。研究方向：課程教學論（語文）。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

一、語文教學論的進展

十一屆三中全會以來，隨著我國改革開放的發(fā)展，語文學科教育學也迎來了春天，語文教學論在教學模式、語文教材、教學內容等方面取得了發(fā)展，這是國家政治、經濟、文化和社會生活發(fā)展的需要，也是新時代社會發(fā)展的必然要求。

（一）教學模式的改革發(fā)展

為了適應改革開放人們經濟和文化生活的需要，1978年教育部先后頒發(fā)了《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（試行草案）、《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案），重新肯定了語文學科的特色地位，進一步明確了語文學科的性質和要求。80年代初在“加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”目標下涌現(xiàn)出一批富有教學藝術經驗的特級語文教師如錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等，他們在語文教學的過程中通過不斷地積累和探索，逐漸形成了自己獨具特色的教學模式，當然教學效果是十分顯著的。比如錢夢龍的“三主四式”導讀法，在語文教學中為不少語文教師所津津樂道，并成為語文老師效仿的對象。但這些教學模式無法突破課堂教學范圍，受高考指揮棒的影響較大，過分偏重學生的智能培養(yǎng)。

從80年代中期至90年代中期，國家政治經濟文化生活取得了突飛猛進的發(fā)展，在這個時期，國家教育方針更關注人的成長和發(fā)展，相當重視基礎教育的發(fā)展，如張孝純和姚竹青的大語文教學模式，在這一時期重視語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文與其他學科的聯(lián)系與發(fā)展。與前一階段相比，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更能體現(xiàn)這一時期國家對人才的要求。

90年代中期到20世紀末，素質教育的呼聲越來越高，其改革的重點放在了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如寧波市東海實驗學校的“引導—發(fā)現(xiàn)”語文教學模式。1998年起開展的語文研究性學習教學模式，都取得了良好的效果。進入21世紀，在我國新一輪課程改革的影響下，我國教育工作者在建構主義、對話理論、接受美學等有關理論的指導下對個性化閱讀模式、語文綜合性學習教學模式、口語交際教學模式等進行了有益的探索和嘗試，當然這些嘗試更能反映時代的需要和社會的要求。綜上所述，語文教學模式從單一的知識傳授型到智能訓練型再到素質培養(yǎng)型的轉變，更能體現(xiàn)時代的要求。

（二）語文教材內容的進展

1、語文教材內容的變革。

1978年語文“合編本”教材，把能力訓練貫穿教材的始終，并注重閱讀和聽說讀寫訓練，同時還注重基礎知識的學習。1982年語文“分編本”教材，實行閱讀寫作分編。1993年語文“義務教育本”教材，聯(lián)系生活，注重語文和生活的聯(lián)系。1997年高中語文教材注重語文學科的工具性與人文性，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點。到了21世紀，我國物質文化生活水平進入了全新的階段，教科書的編排體現(xiàn)出注重個性的發(fā)展和人的全面素質的提高。此時的教材出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面，教材的編寫體現(xiàn)出鮮明的人文性，科學性，時代性和創(chuàng)建性。

2、從課程名稱的變化看語文教學論內容的變化

在不同的歷史階段，國家對語文學科教學論的名稱也有了不同的定義。本學科的名稱經歷了“國文教授法——國文教學法——語文教材教法——語文教學法——語文教學論——語文教育學——語文課程與教學論”的發(fā)展階段，在名稱改變的同時，它的內涵也在發(fā)生著變化：在教學內容擴展上，由之前的以研究教學方法為主到側重教學法和教材的研究上；在研究范圍擴展上，由之前以研究教學理論為主到注重教育對人發(fā)展的轉變；在教學目的的研究上，由之前的語文教育的終極目的的研究到語文教學過程的研究，注重了教學理論和教學過程的有效結合。

二、語文教學論發(fā)展過程中存在的問題

（一）語文教學論在師范院校課堂上表現(xiàn)為功利性傾向嚴重，很難充分發(fā)揮其應有的作用

語文教學論作為一門綜合性課程，體現(xiàn)出了理論性與操作實踐性的結合。它既是高校語文師范生作為一名語文教師所學的必修課，又很好地反映了基礎教育新課程改革理念。長期以來語文教學論在高校中僅僅注重基本技能的培養(yǎng)，開設本課程的目的只是為了學生的就業(yè)做準備，帶有明顯的功利性，把語文教學論上成了技能課、實踐課，沒有重視學生理論性的培養(yǎng)。

（二）語文教學理論弱化，教學理論與教學實踐相脫節(jié)

理論與實踐存在著互為依存、相互促進的關系。較高的理論水平能有效地指導實踐，而實踐又能促進理論的發(fā)展。長期以來，語文教育界存在著這么一個尷尬的局面：對于教學的基本原理，以及與之相關的教育哲學、教育心理學知識的吸收還不夠，還沒有建立起現(xiàn)代教學意義上的語文學科教學的理論體系。具體來說就是語文教學論還是以語文教學實踐的經驗為出發(fā)點而發(fā)展的，而這些教學實踐往往又過多地關注語文教學基本技能和教學方法，缺乏理論方法上的自覺關注。目前我國關于語文教學論的教材、研究文章都還停留在傳統(tǒng)的教材教法的水平上，科學研究的水準基本上停留在實體論階段。甚至還存在這么一種尷尬的局面：有豐富教學經驗的語文老師理論性修養(yǎng)不高，雖然在教學實踐總結出了一套行之有效的教學經驗，但是由于自身理論修養(yǎng)不足，往往不能讓自己的教學經驗總結出理論性的東西讓別人借鑒吸收。與此同時，有一些理論性較高的專家，理論修養(yǎng)很高，總結出很多理論性的東西，但是又缺乏與語文教學實踐的有效對接，出現(xiàn)理論與實踐相脫離的現(xiàn)象。

面對新課程的改革，許多教師對新課程也表現(xiàn)出了明顯的不適應：有的教師一時還無法完全接受新課程的理念，甚至對新課程改革缺乏信心，盲目認為新課改的理念只是照搬國外的理論和經驗，對中國學生學習語文根本不管用；不少教師多年下來已經對教學有了一種“定勢”，新課程要求要打破這種“定勢”，這就造成一些語文老師的教案都能體現(xiàn)新課程的基本理念，但是在實際上課的過程還是按以前的老方法講課，對于一些教師來說新課改只是“換湯不換藥”；語文教學論因為大都開設在大學中文系，就導致了大學的研究封閉化嚴重，課程內容的開發(fā)應更多關注社會的發(fā)展、學生的生活，關注學生的學習興趣和經驗，語文教學論應該走出高校，走進語文教學實踐，走向學生。

三、語文教學論的發(fā)展方略

（一）理論和實踐相結合

語文教育學是基礎理論性與技術應用性的完美結合。如果缺少了理論的指導，這門學科就很難建立，即使有一些操作實踐經驗，也不會有一個完整的體系，同時這門學科又要有一個科學的操作系統(tǒng)，否則理論脫離了實際本學科就沒有了存在的必要性，最終理論系統(tǒng)也會消亡。所以語文教學論要從理論與實踐兩個方面展開，既要有思想的指導，將先進的語文教育理念與專業(yè)知識融合在一起，把語文教學論研究的著眼點放在基礎教育的實踐當中去，學科教學論教師要走進教學第一線，走進學生，只有將教學科研根植與基礎教育的土壤中，才能將教學和科研充滿生機，離開了對一線教學的關注，語文教學理論如同紙上談兵。

（二）優(yōu)化教學研究的師資團隊

加強語文教師的隊伍建設，要增強語文教師教育理論、專業(yè)素養(yǎng)與教學實踐的聯(lián)系。高校之間、高校與地方中小學之間、課程與教學論專家與一線教師之間應實現(xiàn)積極有效的互動，努力做好語文課程資源共享、信息共享。語文教學論專家要積極地走進中小學語文課堂之中，把自己的研究方向融入到課堂實踐中去。此外，國家和地方行政部門要為語文教師積極面對新課改，研究新課程的理念創(chuàng)設一個積極的氛圍，使他們不僅成為語文新課程的實施者，而且成為新課程的建設者和創(chuàng)造者。

（三）要處理好創(chuàng)新精神、基礎教育與素質教育的關系

基礎教育實踐是學科教學論成長與發(fā)展的基石，創(chuàng)新精神是一個民族得以生存和發(fā)展的不竭動力，是時代的要求，社會的要求。因此，語文教師必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，應該以基礎教育和學生的實際需要為出發(fā)點，學習語文新教材，閱讀新課程標準，樹立大語文教學觀，以改變當前高校語文教學論教學與研究滯后于基礎教育改革的現(xiàn)狀。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育，是促進學生個性健康發(fā)展的教育。素質教育要求具有創(chuàng)新精神，是符合新時代的發(fā)展要求的，在新課程改革的背景下，語文教學論的理論研究和實踐更要注重基礎教育和素質教育為基石，準確把握時代脈搏，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更好地為語文教學服務。

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