文化圖示理論對非英語專業研究生英語教材編寫的啟示

摘 要：本文分析了我國高等教育研究生公共英語教材的使用現狀。從文化圖式理論框架角度，探討了未來的研究生公共英語教材的編寫和建設。根據教育的發展趨向，我們不難看出未來的英語教材必須朝語言和專業知識共核的方向發展，只有這樣，才能培養出順應當代社會需求的創新型人才。

關鍵詞：文化圖式理論；教材編寫；非英語專業研究生

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

現如今，隨著教育逐漸向國際化的發展，使研究生有了更多直接接觸國外學者專家的機會，這就要求他們必須要有扎實的語言功底和豐富的專業知識進行特定的專業方面的交流，但在以往的教學中我們多傾向于語言知識的輸入，忽略了語言的社會文化性和知識的專業性，雖然經過多年的語言學習，研究生的英語語言能力有很大的提高，同時也具備了豐厚的專業知識，但在大潮流面前如何用英語去對表述特定的專業文化詞語就略顯蒼白甚至手足無措。針對此，是我們不得不去思考：如何才能使我們培養的研究生具有專業化，國際化？以往所使用的教材是否還能順應大勢的需求？我們到底需要什么樣的研究生英語教材？種種問題擺在我們面前，迫使業者勢必要適時地重新編寫建設研究生英語教材，而在教材的編寫和建設中毫無疑問要將文化認知能力的培養放在首位。

一、相關理論

1、教材的定義及非英語專業研究生英語教材編寫遵循的要素

所謂的教材就是指那些可以用來增長知識或提高技能發展的所有材料，如課本，活頁，課堂內外所用的教學材料，出版或未出版的書本以及網絡上的內容等等。

無論我們編寫任何英語教材，從外語教學本身的特點來說，都要體現其五大特性：

（1）系統性：在教材安排應由易到難，語音-詞匯-語法-段落-篇章。

（2）認知性：材料的編排要符合學習者的認知規律。

（3）文化性：要選用英美國家具有典型代表性的篇章段落。

（4）交際性：借助語言工具，進行有效的溝通交流。

（5）實用性：所選材料和練習設計要靠近現實生活，具有現實可操作性。

綜上所述，英語教學成敗中至關重要的一環就是能否編寫出高質量的英語教材來。

2、圖式理論定義

圖式理論最早源于20世紀30年代，由Bartlett提出，他認為我們腦中所記憶的語篇并非是對原文的拷貝，而是我們所理解后的結果。[1]他將圖式理解為我們大腦會將我們以往所經歷或涉足的內容分類儲存編號，在未來的相應的實際環境中大腦會將我們的儲存適時的調度出來進行利用。然后再建立新的儲存，再利用的這樣一個周而復始的循環擴大過程，我們所經歷的事件和經驗就像一個龐大的檔案系統，學者將其稱為“先驗圖式”[2]。隨后，我國語言學家劉東明又將圖式細分為：“語言圖式、語境圖式、文體圖式、文化圖式”。

3、文化圖式理論

自從圖式理論問世以來，已經引起學者的廣泛關注，這一理論被應用于不同的領域，其中也包括語言學習的研究與探討范疇，對語言的學習起到了極為重要的作用。作為圖式理論的一個分支，文化圖式理論是一個相對較新的理論。它是一個抽象的關于人的知識的理論。學者將其定義為：“這是一種人類對所接觸到的文化而積累起來的經驗，它以模塊的形式分門別類的存儲于我們的腦中”[3]。要想達到最佳的學習效果，只有通過調動—激活—再利用實踐的過程，也就是說首先要充分調動學習者已掌握的文化背景知識，再激活圖式，最后將其有效積極地運用到學習過程中來。

浙江工業大學羅杰鸚教授在其文中指出：“文化圖式教學模式建設的五項原則是（1）完善分級教學體現個性化教育原則。（2） 優化課程設置，提高聽說讀寫譯技能在教學中的比例。（3）實施專業英語教學，提高學術表達能力。（4） 使用多種教學方法，增強學生主體意識，提高其應用語言能力。（5）合理考核體系，促進教學發展。這也是研究生教材建設的指導思想”[4]。

二、研究生公共英語教材現狀分析

經調查，從1991年以來的20年中，分別由幾大出版社所出版的研究生英語教材共20余種，其中只有5套教材是針對博士研究生各個不同專業，其余適用對象均為非英語專業研究生。就此而言，研究生英語學習天平砝碼應傾斜于專業英語，而不應該還停留在以往的通用英語學習上。傳統的英語學習它只是對我們所學知識的一種查漏補缺，對專業英語的學習起到鋪墊的作用，并不能讓專業學生明白其所學的專業，所以，研究生英語學習的最有效的途徑和方法就是將兩者有機地結合起來。調查顯示，我國目前研究生英語教學模式仍沿襲著傳統模式，其主導方向仍為語言學、文學和翻譯。而研究生英語教材也仍只側重語言的訓練，方法手段也沒有很大的更新改善。從這幾個方面可以使我們清楚地看出研究生公共英語教材的編寫方向即將專業知識緊密地與語言應用結合起來。只有這樣，才能激發學生對英語的學習興趣，避免走重復學習之路。

三、從文化圖式框架角度，進行研究生公共英語教材建設

（一）編寫理念要新

1992年由國家教育部所頒布的《非英語專業研究生英語教學大綱》中強調高等教育的英語培養目標是注重五項技能的關系，全面提高研究生英語語言綜合能力。[5]所以，國內的研究生英語教材均依據此大綱編寫。但在近幾年中，一種以主題化編寫題材教材應運而生，每個單元圍繞同一主題，練習設計面分別側重聽、說、讀、寫、譯等各層面。此教材更關注人類現實問題，強調研究生專業學習的實用性和特殊性。在編寫理念上注重所選主題的重復循環，內容由易到難，使學生對一話題由初步認知到簡單的模仿，然后利用現代教學手段結合實際進行語言實踐活動，做到了每環每節的彼此映照，相互聯系。使學生逐漸達到了學以致用的目的。這種教材充分體現了學習者的人性化，強調了學習中的協作化及教材內容的模塊化的先進教學理念。

（二）、選用鮮活的語言素材

通過對教學現狀分析及對我國目前研究生英語教材的分類歸理，師生普遍認為以下話題既能符合研究生的認知水平，同時也能滿足學生的求知欲。所選的語言材料要具社會性，能夠切實反映我們的現實生活，使學生真正地將他們在課堂中所學的內容自如地應用于現實的語言交流中來。這些話題具有現實、時尚、經典等特點，涉及范圍之廣包括環境、人類生存、情感及自我發展等方面。

（三）新穎的教材編寫方式

以概念基礎為著手點，以時代背景為依托話題展開討論，將文化移植于我們的教學之中，步步深入，逐而達到我們以夯實5項技能為最終目標教學宗旨。

（四）更新教學手段，提升教學方法

雖然在研究生階段他們已具有獨立思考問題的能力，也具備了很強的自主學習能力，可以從事一定的英語學習，但要想與本科的英語教學有質的區別，只有不斷更新我們的教學方法，利用與時俱進的教學手段，才能做到英語教學的實用多樣化。

（五）深化研究生英語教學分層理念

根據各自院校的具體專業編寫制定出適合本專業的教材，所以開發多樣化的研究生英語教材勢在必行。同時，要跟進課程設置改革，第一學期的教學主導為綜合能力的培養，第二學期則實行適合各自專業發展的英語選修課程。一方面我們可以發揮教師所具特長，另一方面也會增強他們的科研意識，從而提升了教師從事科研的能力，彌補科研脫離教學的空白，進而實現教學科研的一體化。

（六）處理好教材建設與課程設置的關系

教材建設和課程建設是一項系統工程，要做到以技能訓練為重點，我們的核心是在文化圖式理論的指導下開展英語文化教育，真正意義上體現注重實踐能力的特色來。正確處理好三對關系：活與穩（教材內容的鮮活多變，與時俱進而課程品種卻相對穩定）、專與寬（教材內容與專業緊密掛鉤，涉及面要寬，模式要靈活多變）、課程和教材兩種實踐同時并進。

只有與研究生所學專業緊密結合起來，編寫適用他們的公共英語學習教材，研究生英語教學質量才能達到實質性的提高，才能培養出符合社會需求的創新型的研究生來。

參考文獻：

[1]Bartlett F C.Remembering [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932

[2]張懷建， 黃建濱背景知識與閱讀教學[J].外語界，1995，（4）：10-14

[3]劉東明，劉寬平. 圖示翻譯漫談外語教學，2004，（4）：50-52

[4]羅杰鸚，姚冬蓮，趙宇文化圖式框架中研究生公共英語教材改革探析 2012，9，浙江工業大學學報

[5]英語教學大綱編寫組。 非英語專業研究生英語教學大綱 [M].重慶大學出版社