形成性評估應用在英語口語教學中的問題研究

摘 要：教學評估是整個英語教學的重要組成部分，積極而有效的評估能夠客觀反映教學狀況、有益于教師的課堂教學水平提高，并極大的調動學生學習的積極性；新的教學大綱和我們的社會實際不斷的呼吁重視英語的實際運用能力，而口語教學的諸多特點使得我們更多的思考與之相匹配的評價體系，形成性評估側重監控語言學習過程的最大特點正滿足了這一要求。

關鍵詞：形成性評估；口語教學；問題研究

[中圖分類號]：H319[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

長期以來高校英語教學以單一的期末考試或是水平考試的形式對學生進行教學評估，久之便逐漸形成了以考試為導向甚至是以分數為目的的學習模式，這樣的結果必然會使英語教學活動陷入一個“怪圈”：一方面，教育界以及全社會都在關注英語教育的改革，學校與教師都在積極推進教育方式的轉變；另一方面，一考定“乾坤”的考試模式卻紋絲未動，學生和老師們不得已要面對現實，積極備考。因此，從某種程度上講，評估方式極大的推進了教學方式的改進。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出評估方式是實現大學英語課程教學目標的一個重要環節，“高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式”。

所謂形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的。它指通過一定的方法和途徑對課程以及教學計劃、活動和結果等相關方面的效果及特點做出判斷的過程。[1]英國語言學家Widdowson非常注重學生的語言運用能力，他認為語言的運用就是“過程能力”，也就是信息傳遞、歸納、推理和解決問題的過程。這一理論也得到了很多語言學家的認可，即語言是doing的過程，而不是knowing的過程。[2]因此，從語言的這一特點來說形成性評估是符合語言的這一本質要求的。因此英語聽說能力即實際運用能力的提高是下一步英語教學的重點。而語言的實際運用能力，區別于讀、寫、譯等傳統的教學內容，無法用傳統的評估體系，一次性的以考題的形式進行評價。所以，英語口語教學的特殊性決定了它的評估方式要告別以往單純的終結性評估方法。而形成性的評估體系彌補了這樣的不足。筆者以英語口語教學的特點入手分析形成性評估體系在口語教學中的運用問題。

1. 英語口語教學內容豐富。作為交際英語，它的內容涵蓋廣，涉及生活學習工作的方方面面， 而簡單的試卷太過單一，很難涵蓋如此豐富的內容。形成性評估則包括“課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式 ”它可以以各種適合的方式對學生進行測評。即一考變多考，對于內容豐富的口語來說，它更能準確的評估學生口語的綜合運用能力。

2. 口語學習是循序漸進的過程。而形成性評估正是強調對整個學習過程的監控，這其中包括學生的自我學習過程記錄和教師對于學生學習的掌握。具體來說可以有：1）階段性學習目標總結、記錄，每個階段任務的闡述和學習難點重點的記錄，這是學生自己對于學習目標和責任的明確，能幫助學生了解每個階段口語學習的重點和任務；2）課下學習記錄、讀書筆記、學習報告等等，這是學生對于上一階段學習結果的自我總結和跟蹤，也可以作為一種自我監督的手段；3）教師對于課堂活動等的測評和記錄，這一部分測試內容多樣，筆者將在下一段中具體列舉，這種測評本身既是評價過程也是學習過程；4）學生的自我評價。學生的自我評價是對自身學習過程的總結，也是學習態度、效果的反思，有效的自我評價可以培養學生的學習責任感，增強學習的主動性，對于學困生可以幫助其樹立信息，看到自身的增進。

3. 口語學習強調學生的學習自主性、主動性。形成性評估的特點之一便是由教師為評估主體到教師和學生共同為評估主體，除了教師對學生的學習過程評估之外，要求學生自評和互評。這一特點無疑會增強學生學習的積極性、主動性。學生之間互評體現了當前外語教學中強調培養學生合作學習能力的趨勢。[3]互評可以應用在多種口語教學形式中，比如詩歌朗讀、個人演講、小組小品表演等等。互評更能促進學生之間的合作精神、組織能力。

4. 口語教學模式多樣化。既可以采用教師為主體的講授，也可以是學生為主體的參與性活動，比如演講、小組討論、話題辯論、游戲等，還可以是以表演為主的小品表演、角色扮演等等。口語教學方式多表現為任務型教學，在課堂和課下由不同的教學任務和目的設置不同的教學形式，因而要求每一項任務有相應的監測記錄、評估方式。在共同參與的活動中， 比如教師講授、游戲等活動中，教師可以作為評估主體對學生的表現予以評估記錄；個人參與的活動中，比如演講、話題辯論等，課上由教師給予評估，課下由學生自評的方式進行記錄、評價；在小組形式的活動中，比如角色扮演、小組討論、情景再現等等，可以采用學生互評和自評的方式進行評估。

形成性評估體系是英語教學的重要環節之一，相對于終結性評估，它評價并記錄學生學習過程，評價主體為老師和學生，有自評、他評和互評等方式，也可根據不同的授課內容和形式靈活應用不同的評價形式。形成性評估體系的特點使它更能夠把握英語口語學習的過程，為教師提供了更為準確和方便的評價方法；形成性評估在監控學生學習過程的同時也為學生提供了自評和互評的機會，大大地提高了學習口語的積極性、主動性，提高了他們學習口語的信心。形成性評估體系為高校英語口語教學的重要也是不可缺少的一部分，研究并應用好評估體系對于提高口語課堂教學效果和培養學生學習英語的良好習慣有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1] 王華，《外語教學中形成性評估體系的建立》，《當代外語研究》 2010年第6期。

[2] H G Widdowson. Aspects of Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1990.

[3] 韋薇，譚瑋，李彤，《形成性評估在大學英語教學中的運用》，《云南財經大學學報》，2006年第22卷。