數學教學中學生自主參與能力的培養

摘 要 教師在教學過程中起著主導作用，而學生是學習的主體。傳統的教學模式主要以鞏固學生的知識為教學目的。這在很大程度上限制了學生自主探究學習活動的主觀能動性。對于小學數學教學而言，小學生的主動參與程度在很大程度上決定著教學質量。同時，小學數學新《課程標準》要求：“教師在教學過程中應努力培養學生的自動參與意識，啟發他們積極主動地參與教學工作，并提高他們的自主探究能力。”在此，我就提高小學生的自主參與能力問題作以下探討。

關鍵詞 數學教學；自主探究

一、創設輕松的學習環境，拓展學生的求知空間

在小學數學教學過程中，教師應注重學生新舊知識點的連結，創設相應的教學情境，設置一定的懸念來激發他們的求知欲望，從而引導他們的自主參與教學。在教學“圓”的相關知識時，為了能引導學生積極參與，我為學生創設了一定的生活情境：你們所熟悉的車輪的外形是什么形狀的？車軸應安裝在什么位置？為什么要這樣安裝？通過設置這些問題讓學生隨意猜測，然后為他們設置懸念：對于設計師而言，他們都會將車輪設計成圓形的，并且會將車軸設計在車輪的軸心，這又是為什么呢？這樣既能很自然地引入新課題，又能充分調動起學生的自主參與意識。在具體的教學過程中，我還為學生設置了一個小問題：誰要是能用一筆畫出一個規范的圓，就獎勵給誰一個小筆記本。為此，學生們紛紛出謀劃策，有的說用小繩綁住一個小石塊在空中旋轉一周；有的說用細線系住鉛筆，將鉛筆另一端固定，用鉛筆圍繞一周劃線。不同的觀點使學生們產生了意識上的沖突，并產生了強烈的求知欲望，同時也有效地拓展了他們的求知空間。當我宣布他們都能獲得獎勵的時候，更增強了他們自主探索的信心。

二、鼓勵學生自主合作，促進自主學習能力的提高

小學數學新《課程標準》要求：“教師留給學生留下足夠的時間與空間，供他們自主地多角度、全方位進行交流和合作，讓他們自主解決在參與學習過程中遇到的困難，以豐富他們的情感經歷。”在此過程中，教師在鼓勵學生自主參與和自主探究的同時，還應鼓勵他們自主表達自己的學習態度與學習思維，以在提升他們理解程度的基礎上，對不同的問題進行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例來供他們自主合作與探究，從而引導他們學會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。

在教學“幾何圖形之間的關系”相關內容時，有的學生說：“如果將一個圓形的紙剪去周圍的弧形能得到一個正方形。”隨即又有學生說：“用一個正方形力也能剪出一個圓來，用三角形都可以！”這時，教師在化解學生間思維沖突的同時，應鼓勵他們進行團結合作，如引導這兩個學生進行探究性合作，讓他們感覺到別人思維方式的不同，從而能有效促進相互之間的交流與學習。在此過程中，教師還應注重學生間的個體差異，以有效促進學生個體的發展。

三、學生思維開放，發揮自主參與性

學生是學習的主體。在課堂上，教師應引導學生掌握自主學習的方法，以使他們的自主參與能力得到相應的發展。因此，在小學數學教學過程中，教師要多鼓勵學生用自己喜歡的方式主動參與學習，讓他們自主探究并發現數學知識的規律，為他們內化所學知識創造有利的條件。

在教學“三角形內角和”一課時，我為學生們營造了一個自主探究式的課堂氛圍：為他們提供了多種三角形模具、三角板、量角器等材料，通過他們的自主探究來發現三角形的內角和規律。在具體的探究過程中，我扮演了學生的“助手”角色，當他們存在一些迷惑時，我給予他們合理的引導，但主要的參與活動還是靠他們自己。在這種學習氣氛中，學生們通過相互討論、相互合作和相互競爭，取得了良好的教學效果。這種學習氛圍能引導學生處于不斷發現問題的狀態，讓他們在學習過程中感受到興趣的同時，使自己的學習自主參與性得到了充分的發揮。

四、深入挖掘教材功能，提升小學生的自主探究能力

教材是教學工作的依據。在教學工作中，教師應引導學生鉆研教材，并在熟悉教材內容的基礎上進行合理拓展，以提升教材的應用功能，從而提升學生對問題的分析與研究能力。在此過程中，教師還要注意培養學生思維的深刻性與獨立性，以拓展他們的解題思路，提升他們的自主探究能力。在應用題的教學過程中，我為學生設置了這樣一道題目：媽媽買了三件衣服，共花了160 元錢，買了一條褲子，用了32元錢。并根據條件向學生提出以下問題：（1）買衣服比買褲子多花了多少錢？（2）買衣服花的錢是買褲子花的錢數的幾倍？（3）買一件衣服比一條褲子貴多少錢？（4）買一件衣服花多少錢？通過這些問題的設置，能夠逐步挖掘學生的智力因素，通過他們對問題的逐層分析，能有效提升他們的自主探究能力。

綜上所述，教學工作是教師與學生共同經歷的過程。在此過程中，教師應勇于探索，順應新課程標準的要求，創設相應的生活情境，將教學內容與學生生活充分結合起來，以最大限度地挖掘學生自主參與學習的能力。