關于閱讀教學的幾點嘗試

摘 要 文章就筆者在實際教學中就個人經驗總結出一些培養學生閱讀興趣整體把握全文及抓住一些文章的關鍵詞句和方法進行個性化閱讀。《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞 興趣；關鍵詞；關鍵句；閱讀方法

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明讀書要有興趣，沒有興趣學生是不會投入的讀書的。培養興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是其他學科的工具之一，更為重要的是將來參與社會各項活動必需的語言，也就是說謀生的重要工具之一。第二，教學中，教師不死搬課本和參考書，不大講課文的寫作結構或寫作特點，讓學生死記硬背。盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文篇，獲取知識，汲取營養。比如學習表現人物某種精神的課文，不必分析這篇文章的段落大意、層次結構什么的，而應引導學生結合自己的經驗，感悟人物的精神境界，想想自己身邊是否有類似的人物或者是否從哪些地方獲悉類似的人物事跡，并且談談自己的感想等。老師在上課時，盡量使自己的語言幽默，生動的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機與智慧的力量。學生愿意和教師配合，改正自己的錯誤。講課也如魚得水。這也印證了蘇聯著名教育家斯維特洛夫的 “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”第三，盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，或者講故事接力賽等活動。

二、閱讀全文，整體把握全文

首次出現“整體感知”，是1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》。“整體感知課文的大概內容”，當時雖然列為閱讀能力訓練18條的第一，但只是作為初級閱讀技能來看待，大致相當于學生預習課文那樣的粗讀。早先的“整體感知”或“整體把握”，是在“分析課文”的語境中提出的。其學理基礎是語文教育界習慣了的“整分整”（教學實踐中實際上還是弄成‘分’）三遍讀法（教法）程序。主要的意思，是說閱讀教學（閱讀）要從“整體感知課文的大概內容”入手。所謂整體閱讀原則，就是從研究文章的布局謀篇入手，以理解作者的立意和思想傾向為主脈，把握語料中體現的作者思路。研究句與句之間是按照什么樣的組合關系構成的。每一段在文章中又處于什么位置，起什么作用。這樣就能實現從結構著手以研究中心內容為目的，有效地解答命題人設置的問題。從而避免那種斷章取義，只見樹木，不見森林的解題習慣，也避免了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”不注意前后語意關系的死摳顯信息的呆板解題意識。這里把具體操作概括為“抓兩頭，帶中間；先整體，后局部”的基本原則。如我們閱讀小學語文六年級下冊第16課《窮人》一文，我們可從題目就可以抓關鍵詞，本文就是圍繞“窮人”來展開的。

三、抓關鍵詞語及關鍵語句

文中關鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，然后看文章，去找核心詞，另外閱讀理解要避免陷入自己想法的誤區，以文章原意為標準，不要加入自己的推測。聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。如，《我的老師》中“狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。一般不常見的或者非語氣類的詞是關鍵詞的概率比較高，這個要靠長期閱讀訓練，才能快速準確的找到，好像我們說話一樣，一聽就知道對方要表達什么，其實這也是長期練習實踐的結果。找到語文閱讀理解要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈點下來，然后再來重點理解與分析。

四、注意閱讀方法

閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是教師義不容辭的責任，這對促進學生的終生發展有著深遠意義。古人所說的“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”也正是這個道理，這樣才能適應當今時代、社會對人才素質的要求。閱讀方法有很多，其中常用的有瀏覽、速讀、精讀、朗讀、默讀等。看所讀文章的實際需要，平時老師在課堂指導學生根據不同需要，用不從的方法去閱讀。當然，閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。

總之，“教無定法”，文學作品具有無限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場合，閱讀方法也不同。甚至不同的對話主體間，作品會不斷地顯示出它的新的意義。這樣，就要求學生“活到老，學到老”，作品的多重意義才能與欣賞者的對話中生發出來。