小學(xué)語文對話式作文評改的實施策略

摘 要 作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，要提高作文評改效果，消除作文評改中的尷尬現(xiàn)象，就要有針對性地采取措施，提高學(xué)生的興趣。在作文評改中實施對話式的評改方式以引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，師評，切實提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文評改；對話式

課程標準指出：重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。我們應(yīng)改掉作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批等形式。

根據(jù)這一理念，我在我的作文教學(xué)與評價中努力地采用了一種新的評價方式：那就是讓我班學(xué)生的作文評改在“心靈的對話”中完成。在心與心的交流中，學(xué)生對習(xí)作有了更大的興趣，他們的作文更是綻放了更多的光彩，而我也有了更多的新的收獲。

一、生我對話

課程標準提出，小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，切實提高學(xué)生的作文水平。兒童具有好勝、喜好表現(xiàn)自我的心理特點，根據(jù)兒童的這一心理特點，讓學(xué)生在掌握評改方法的基礎(chǔ)上，盡可能讓她們自主評改，教師及時將自主評改的同學(xué)給予鼓勵、表揚。這樣，使他們的思維在評改中始終處于積極狀態(tài)，從而極大調(diào)動起他們的寫作積極性。吸引學(xué)生自主參與，誘導(dǎo)學(xué)生在每次作文之后以“作者心語”、“自我感言”或“自我推薦”等形式，對文章展開自評。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生作文后主動修改的良好習(xí)慣。

當然，在學(xué)生寫作者心語前，教師將指導(dǎo)學(xué)生如何自評，如評改時引導(dǎo)學(xué)生從選材時，和自己認為在這篇文章中，我最成功的部分，還有自己認為不足的地方。在習(xí)作下將設(shè)“作者心語”、“自我感言”或“自我推薦”等形式，讓學(xué)生自己和自己進行對話，對習(xí)作進行評改。幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)”，這個閃光點就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。

二、生生對話

新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文教學(xué)的全過程。互評就是學(xué)生與學(xué)生之間的互相評改。以往我們大都采用同桌互評、自尋搭檔互評。有時候，學(xué)生因自身的作文水平，評改并不恰當，而且這種互評又僅僅是一對學(xué)生間的互動，難以博采眾家之長。而我們的學(xué)生們大多是純真、善良的，他們之間的交流是互不設(shè)屏障的，他們對話的語言也是兒化的語言。他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達自己的看法。

“跟帖式”評價我是從“網(wǎng)上跟帖”得到啟發(fā)，每次習(xí)作后要求學(xué)生將自己的習(xí)作抄錄下來張貼于教室的四壁并附一張白紙，展示一周，讓全班學(xué)生抽出空余時間自由閱讀，對自己感興趣的文章進行“跟帖式”的評價。

張化萬老師曾說“兒童寫作不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感的滿足”在這樣的溝通中，不光提高了學(xué)生應(yīng)用文字的能力，獲得了成功的心理體驗。

三、師生對話

在生我評價和學(xué)生互動跟帖評價后，我結(jié)合學(xué)生的評價，把自己當作讀者、朋友以書信的形式和學(xué)生展開交流，提出意見。每一次我都抱著與學(xué)生交流對話的觀念去閱讀學(xué)生的作文，通過與學(xué)生文本的交流而實現(xiàn)與學(xué)生的間接交流，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。用心去評用心去交流，必然引出學(xué)生真心的傾訴，真情的流露。

1.充滿激勵

在每一個人的潛意識里都有被承認、被肯定的渴望。美國教育家杰斯勒爾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花.”我一般采用稱贊時的激勵和期望時的激勵。面對學(xué)生選材的鮮活，表達的精妙，我會把熱情的夸耀之語，品讀后的欣賞之情毫不吝嗇地送給學(xué)生，讓學(xué)生驚異于自己的能力，為自己自豪，就會把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)的 光亮變成以后尋找光明的方向。對于寫作有困難的學(xué)生，我在批閱時就會投入更多的耐心，有時即使是批沙求金也要從中找出可圈可點之處，讓學(xué)生從我的評語中看到自己的能力，體會老師的真誠，產(chǎn)生再創(chuàng)作的欲望。而對于文中存在的問題，我會用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。

2.飽含關(guān)愛

在作文教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，對于教師的評語，學(xué)生不僅關(guān)心技能技法的指點、得失優(yōu)劣的評價，往往更會煞費苦心地從評語中探測教師對自己的態(tài)度。一旦他們從評語中感受到老師對自己的關(guān)心、愛護，就會引發(fā)他們更大的激情投入到寫作中去。因此我們的評語一定要滿懷深情，實現(xiàn)學(xué)生寫作心理與教師情感的零距離，從而取得更好的教學(xué)效果。

總之，在這幾年里我一直努力讓學(xué)生的作文評改在“心靈的對話”中完成，孩子們的作文水平也得到了很大的提高。而運用這種新奇的作文評價形態(tài)給我最大的體會就是：她讓我傾聽到兒童內(nèi)心的聲音；讓我觸摸到心靈深處的靈魂；讓我體會到兒童純真無暇的情感。

參考文獻：

[1]利沖鋒：對話教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，北京教育科學(xué)研究，2005，8.

[2]楊峻和，倫豐和主編.小學(xué)作文技巧與訓(xùn)練[M].上海遠東出版社.