如何進行小學數學自主性學習

摘 要 九年義務教育階段的小學數學課程標準教學的一個方向是自主性的學習，因此本文從四個方面探討了小學數學自主性學習的問題，期望能對現在的小學數學教學模式有所幫助。

關鍵詞 小學數學；自主性學習

在小學數學教學中，課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了使素質教育得到有效地實施，就要優化課堂教學，而優化課堂教學的關鍵是改變學生學習方式，教師應該改變單一的“老師教———學生學”的學習方式，采用多種創新方式，讓學生在教學活動中去自主探究。那么，如何進行自主性學習呢？

一、創設問題情境

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標。增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。比如，教學“小數的性質”時，教師先在黑板上寫出：“5、50、500”三個數字，然后問：“這三個數大小相等嗎?誰能在這三個數的后面添上適當的單位名稱，再用等號將三個數連接起來?”這個問題情境會使學生先產生疑惑，面后感到很有興趣，會積極動腦認真思考，有的說，分別在后面加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，還有的說，可以在后面加上元、角、分，可得5元=50角=500分，課堂氣氛異?；钴S。教師充分肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱，使上面三個數相等?”學生聽后思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也會興致勃勃地加入議論，爭先恐后地回答：5元=5.0元=5.00元，最后接著提問“ 那么，像5、5.0、5.00這樣的數，如果去掉后面名稱，大小是否還會相等呢?為什么?”在這樣一環緊扣一環的問題情境中，會強烈地激發起學生濃厚的探究欲望，喚起學生主動參與學習小數性質這一新知的動機，促使學生愉快地進入了探求新知識的情境。

二、提供愉快的氛圍，如運用多媒體教學

在教學中，教師要放開手，為學生提供愉閱的探索空間，讓他們去獨立思考，大膽嘗試，自主探究新知，從而發展學生的探索與創新意識。

在小學數學課堂教學過程中，多媒體教學的引入給學生提供的有效信息更加生動，直觀、真實、能充分的表現和補充教學內容，增大課堂的容量，更能真實、生動而形象的創設情境，使學生有立體感，真實感，能高度的調動起學生學習的積極性，使學生感覺學習更加輕松。把學生的注意力集中到探究的內容上來，使學生在一種輕松愉快、主動求索的學習過程中，抓住學習的重點、難點，在不知不覺中掌握基礎知識。

三、設置疑問，大膽猜測

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，井通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。例如：在教學分數的基本性質時，在復習商不變的規律及其給計算帶來的諸多好處、分數和除法的關系后，教師可以這樣誘導剛剛對答如流的學生：“既然除法有商不變的規律，而且分數又和除法有著這樣唇齒相依的密切關系，那么由此你會想到什么呢?”這樣話鋒一轉，就會使學生一下子進入思維的猜想空間，在學生充分進行獨立思索之后，再通過小組的交流、討論、匯報，使學生滿足自己的發現需求，教師對意思相同而說法不同的或者是和大家想法都不同的猜想都及時給予充分的肯定。在學生充分假想之后，教師再拋出一個新的問題：“你能想辦法

驗證自己的想法嗎?”這樣學生就會興趣盎然地積極動腦思考，想盡一切辦法來驗證自己假想的正確性；有的分小棒，有的折紙條，有的分圓形，有的把除法算式變成分數形式?這樣就不知不覺地開發了學生的創造潛能。最后讓學生匯報驗證的結果，并鼓勵學生給大家演示并說明自己不同的驗證方法，從而自己獲得新知。

四、選擇適合學生特點的內容

小學數學課堂教學中探究式學習的內容的選擇要根據學生的心理特點和年齡特征，要以學生的知識儲備和經驗為基礎，要充分考慮學生們在接受能力上的差異性，在認知水平上的差異性，充分開發各類資源，從學生的實際生活中去選取素材，從學生熟悉的生活情A境中逐步呈現出學生不熟悉的科學問題來，給知識蒙上一絲神秘的面紗，使學生的好奇心被充分的激發出來，把學生想學、樂學、好學、善學的獲得知識的內驅力———興趣充分的激發出來，并升華為求知欲，使學生自主探究、合作探究的積極性、主動性和創造性被充分地調動起來，使學生的創造性思維得到培養。

總之，只有進行自主探究性學習，才能培養學生利用數學思想自己去探究數學問題和解決問題的能力，才能使學生自主探究學習和合作探究學習的方法得到培養，才能使學生的創造潛能得到激發，才能幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，才能為學生奠定終身學習的基礎。