讓學生“會讀”課文

摘 要 在教學過程中，筆者發現很多學生不會讀課文，這與其抓不住“關鍵”有很大的關系，只要能夠抓住“關鍵”，則如庖丁解牛，可以游刃有余。那么，文章的關鍵在何處？如何引領學生去“突破”呢？

關鍵詞 關鍵；突破；課文

一、解讀題目細思量

題目作為一篇文章的“窗口”，與文章內容有著千絲萬縷的聯系，是我們閱讀時首先需要關注的，無論是新奇獨特也好，還是普通也罷，都值得細細咀嚼和推敲。

《竊讀記》以“竊”引人關注，讓人起疑，讀書為何要“竊”？在《小苗與大樹的對話》中“，小苗”指誰？“大樹”又指誰？怎樣對話？題目沒有獨顯行文體例，而且巧用比喻，彰顯文章的深層意義。《我的“長生果”》亦有異曲同工之妙。在《釣魚的啟示》中“，啟示”何在？這些題目看似普通，實則彰顯出了人生的意義。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，兩個評價，對比鮮明，這是怎么回事？在《半截蠟燭》中，普通的蠟燭，而且只有半截，但卻有一個驚心動魄的故事。在這個故事里，人物的性格突出鮮明，愛國的大義得以體現。教師應經常引導學生關注題目，分析題目，針對題目多問幾個為什么。這樣，學生在對題目的評析中就能夠掌握題目擬定的技巧，也有利于學生對課文內容的理解和把握。

二、明確過渡重技巧

文章之所以能夠前后貫通，靠的就是有效過渡。過渡一靠語脈相連，文理通順，二靠語句的前后連貫。但不管是哪種形式，都需要知道前后如何聯系，以便疏通文理，明白文章所要表達的意思。我們在教學中應該借助具體的例子讓學生主動領會，掌握過渡的技巧，明確過渡在結構上所起到的重要作用，以便培養學生的結構意識。我們不會忘記《再見了，親人》一文中的三個句子：“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！“”大嫂，請回去吧！”這三個句子，靠的就是連貫，你看它們的語氣相應，語脈相通，它們在互相照應的同時，各自又分別領起一個方面的內容。最后，文章以“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”作結，更是讓整篇文章成為有機的不可分割的一個整體。在《真理誕生于一百個問號之后》中的“洗澡是一件非常普通的事情，而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授……”，用“而”就自然過渡到謝皮羅教授的研究，“無獨有偶”卻又轉到英國著名化學家波義耳的探索和發現……“最有趣的是一位奧地利醫生”如此就引出了醫生發現兒子眼珠轉動與夢的聯系的事情。可以說事事相連，節節吻合，這樣就使得結構嚴密緊湊。

三、點睛之筆莫錯過

任何一篇文章細細加以考究都可說是“畫龍點睛”之作，特別是小學教材，往往以敘事為支撐，此可說是“畫龍”，通過這些事告訴人們一些什么，或從事件中得到某種啟示，亦即“點睛”。一般而言“，畫龍”求得形象具體，“點睛”需要靈動飛揚，二者相得益彰。“畫龍”不可忽視，但“點睛”也很重要，這些地方更不可忽視也不容忽視，那往往是作者要表達的意思，也就是文章的主旨所在。把握了“點睛”之處，明確了“點睛”之筆，也就知道了文章的內容。

如《草原》中的“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，一語道破了文章表達的是蒙漢之間的深情，民族團結的大義。如《珍珠鳥》中“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界”，這句話詮釋了文章的意義。再如《金色的魚鉤》中“擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來……在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，這是感情的迸發，是對老班長的由衷贊頌，揭示了課文的主題。

由此可見，我們在引導學生分析作者如何“畫龍”的同時不能不去悟“點睛”之妙。

四、細節之中藏真情

我們在刻畫人物、描繪景物、展示場面時，為求得人物的活靈活現、景物的細致逼真、場面的鮮活生動，往往關注細節，對細節進行必要的描寫，在細節上傾注情感。或是喜悅，或是憂憤。看似信手拈來，實則蘊含頗深，好像無關緊要，卻暗藏深意。

如《冬陽·童年·駱駝隊》中“那樣丑的臉……上牙和下牙交錯地磨來磨去……我看呆了，自己的牙齒也動起來”，“我”看得多細，多入神，看著看著，竟覺得自己的牙齒也動起來了。一個細節，溢出精彩，喜悅之情自在言中，孩子的好奇、天真盡顯出來。

《賣火柴的小女孩》的結尾讓人難忘，且久久難以平靜，我們不能不佩服作者于細微處震撼人心的魅力。“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺……”“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……”這是課文《凡卡》中凡卡內心波動的體現，正是這漣漪蕩起了我們情感的波瀾。我們也不會忘記《白楊》一文中這樣的句子“爸爸摟著孩子……他的嘴角又浮起一絲微笑……”，一“摟”一“笑”，人物的形象顯現出來，文中的深意頓出。

當然，閱讀文章并不僅僅只是從這四個方面入手，我們還可以從其他方面尋找到“突破”的路徑，重要的是在閱讀課文的過程中引導學生抓“關鍵”，并讓學生學習善于抓“關鍵”。這樣，就一定可以使學生的閱讀變得輕松自如。