利用朗讀實踐 提高教學效率

摘 要 小學語文課堂教學中的朗讀訓練，是語文課堂教學中重要的實踐活動，是語文教學活動不可或缺的一部分。在語文課堂教學中，通過朗讀，讓學生用心靈去感悟文中的語言、作者的心靈，在思維和情感的強烈震顫中深刻領會作者的偉大人格、深邃思想和美好情操，不僅能使學生切身地感受和再現作品的情思美感，從而還能使學生增強審美體驗。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；朗讀能力；培養

語文教學的終極目標，是培養和發展學生的語文實踐能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“讀書百遍，其義自現”。朗讀，作為新課標中強調的語文實踐性活動，在語文教學活動中，可見其重要性非同一般。但在實際教學中，學生的課堂朗讀，常常被教師苦口婆心的講解所淹沒，學生在語文課堂上的朗讀時間，往往被教師所占用，學生失去了與文本進行直接對話的機會和思考的機會，使學生的主體地位沒有得到應有的發揮，學生只能被動地接受教師的傳授與灌輸。

小學語文教學中的朗讀訓練，是語文課堂教學中重要的實踐活動，是語文教學活動不可或缺的一部分。在語文課堂教學中，通過朗讀，讓學生用心靈去感悟文中的語言、作者的心靈，在思維和情感的強烈震顫中深刻領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，不僅能使學生切身地感受和再現作品的情思美感，還能使學生體驗到課文中語言的節奏美、音韻美，從而會增強學生的審美體驗。

由此可見，朗讀是唯一不可替代的融語言和精神為一體的學習訓練方法。因此，語文課堂教學必須充分重視朗讀，要通過朗讀這一重要的語文實踐性活動，來促進語文教學效率的提高。

一、在語文教學中，為什么要充分重視朗讀教學？

（1）朗讀有助于加深學生對課文的理解。語言的學習，聲音是先導，人們可以通過聲音在大腦皮層中建立起聽覺表象，幫助記憶和理解語言。古人講：“書讀百遍，其義自見。”意思就是說：只有經過反復地朗讀，才能使聲音進入到大腦，從而產生鮮明的形象和畫面，才能激發出個人的想象力。因此，教師要重視這一規律，通過讓學生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀、分角色讀、領讀、默讀、分組朗誦等形式，引導學生一邊讀一邊想，將讀與想有機結合，做到熟讀精思，從而品析課文的語言文字，理解課文內容。

（2）朗讀有助于培養學生的語感素質。在語文教學中，朗讀是提高學生語言感悟能力行之有效的方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道破了讀在語文教學活動中的重要性。只有反復誦讀，才能對課文內容、韻律和意境等有更加深入的理解與體悟；才能對文中所涉及的音、形、意等進行品味與琢磨。在語教學教學中，恰當地引導學生聲情并茂、抑揚頓挫、聲音洪亮地朗讀，并正確掌握好語速的緩急和語氣輕重，都會使學生將自身的情感融入到文章中，從而會大大提高學生的語感素質。

（3）朗讀有助于深化學生對美的熏陶與感悟。教學中，教師要結合小學語文課文語句優美，內容優美，文質優美等特性，引導學生反復朗誦，從中體昧語言美，領略節奏美，欣賞韻律美，感受情感美，體會意境美，充分領略中國語言文字和語言藝術的魅力，要引導學生對文章反復地進行朗讀，深刻地理解文章中的字、詞意思以及語句所表達的含義，才能使語言文字情感化，將課文中作者所要表達的思想感情浮現出來，才能使學生受到美的熏陶，得到美的感悟。

二、在語文教學中，如何進行學生的朗讀能力培養？

1.激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。激發學生的朗讀興趣，是培養學生閱讀能力的基礎。只有學生具有了朗讀興趣和欲望，才能談到對于學生的朗讀能力的培養。因此，在語文教學中，教師要用自己精彩的朗讀來打動學生，以喚起學生躍躍欲試的朗讀欲望；要積極建立朗讀激勵機制，要讓學生體驗到成功的喜悅，在學生朗讀得好時給予積極的表揚；要善于發現每一個學生的優點，少一些批評，多一些鼓勵，少一些單一評價，多一些微笑表揚，幫助學生樹立能讀好的信心，促使他們讀得更加精彩。在教學中，教師要經常用：“你讀得太好了！”“你讀得十分棒！”來激勵學生的朗讀興趣。還要通過經常性地舉行各種朗讀比賽，讓學生參與進來，滲入中去，始終沉浸在濃厚的讀的氛圍中。還要采取豐富多彩的朗讀形式，如：齊讀，指名讀，輪讀（男女輪讀、小組輪讀），配樂讀，角色讀等，使學生一直沉浸在愿讀、樂讀氣氛中。

2.加強學生的朗讀訓練

要加強學生的朗讀訓練，前提是必須要求學生打好朗讀基本功，即讀得正確、流利，做到不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，要做到眼到、口到、心到。要幫助學生打好朗讀的基本功，必須重視范讀、領讀和揣摩讀等。

（1）范讀。范讀能喚醒學生的注意力，激發學生的朗讀興趣，調動學生的朗讀積極性，提高學生的朗讀能力和欣賞水平。好的范讀，是對學生一種美的熏陶。因此，教師要在備課時重視備“范讀”，范讀時要有明確的范讀目的，可以是某個重點段落或學生難以理解把握的長句，也可以是課文中的句逗停頓，還可以是某些句子中的語氣、重音、輕聲、兒化等，這樣可以規范和訓練學生的朗讀基本功。

（2）領讀。領讀能有效地幫助學生讀準音調，做到不添字、不漏字、不重復、不破句，字字讀準，句句讀通。長期堅持訓練，會自然而然地提高學生的朗讀能力。

（3）揣摩讀。要求學生讀正確、讀流利，并不是培養學生朗讀能力的終極目的。教師要指導學生在充分課文理解內容、體會作者思想感情的基礎上進行揣摩讀，不要停留在單純模仿和朗讀技巧的運用上，而是要讓學生在揣摩的基礎上，做到有感而發，讀出課文的感情。要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發。

總之，朗讀是一種復雜的心智過程，在小學語文教學中占有十分重要的地位。朗讀是注于目、出于口、聞于耳、記于心的綜合活動，有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構，對學生語言的形成和發展具有不可替代的意義。因此，在語文教學中我們必須要重視學生的朗讀能力培養。