關(guān)于中學語文閱讀教學創(chuàng)新方法的思考

摘 要 衡量閱讀教學質(zhì)量的標準就是考察學生的閱讀能力。對此，廣大語文教師都心知肚明，所以經(jīng)常在考試前對學生進行大量的閱讀突擊練習。但是，閱讀量上去了，結(jié)果卻不理想。由此可見，教師所采取的這種量大的閱讀方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中學生的閱讀訓練。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，要提高閱讀質(zhì)量，就必須對原有的閱讀教法進行大膽地改進，實施新的閱讀教學方法。

關(guān)鍵詞 中學語文；閱讀教學；創(chuàng)新方法

一、摒棄“灌入式”教學，重視培養(yǎng)中學生自能讀書的良好讀書習慣

培養(yǎng)學生的閱讀習慣要從培養(yǎng)的人習慣入手，只有培養(yǎng)學生良好的自覺閱讀的習慣，才能養(yǎng)成自覺閱讀的素質(zhì)，具備這種基本的素質(zhì)是語文教學的基本需要。在閱讀教學中，要該表過去教師滿堂灌的教學模式，應(yīng)該重點對學生進行指導，讓學生自己去領(lǐng)悟閱讀的真諦，自己去品味閱讀的美，從閱讀中吸取知識的營養(yǎng)。葉圣陶說得好：“閱讀是自己的事，......靠自己的力才能養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)真能力。”一個人習慣的養(yǎng)成和許多因素有關(guān)，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就需要了解學生的行為動機、興趣愛好、情感意志、性格心理，調(diào)動這些因素圍繞著閱讀習慣的養(yǎng)成，可以起到事半功倍的效果。

二、要調(diào)動學生的積極性，把學生對課文的感受列入到教學環(huán)節(jié)當中，抓好從整體到部分再回到整體的教學

我國著名語法學家呂叔湘先生曾一針見血地指出中學語文教學中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦筋。”在現(xiàn)在的語文教學中，也體現(xiàn)著呂先生的這種描述。如教師在分析完課文以后，就是對課文進行分段，講解每段的段落大意，然后就是歸納總結(jié)全篇的中心思想。語文教學參考書也是這樣分析課文的。按照這種教學規(guī)律進行教學，教師自然會很省事。但對于學生而言，卻失去了興趣，還造成了課堂氣氛不活躍，阻礙了學生思維地創(chuàng)新發(fā)展和閱讀能力的提高。這種教學模式違背從整體到部分再回到整體的教學的教學途徑。

在教學中，教師要相信學生的主觀積極性，要調(diào)動學生閱讀的積極性，把學生對課文的整體感受融入到教學中，抓好從整體到部分再回到整體的教學設(shè)計和教學環(huán)節(jié)，從根本上提升學生的思維能力和閱讀能力。

要做到這一點，第一要通過閱讀課文了解作者的構(gòu)思思路。只有弄清了作者是如何想的，才能了解文章的內(nèi)容。學生要理解全篇課文，也需要了解作者的創(chuàng)作意圖，弄清作者在創(chuàng)作時運用了什么材料，需要表達什么理念。正如葉圣陶所說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”例如教學朱自清的散文《背影》，先要引導學生學生從“背影”入手，弄清作者對父親滿含深情以及父子間深厚的感情。懂得了這些，對課文也就容易理解了。第二，要通過閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇課文的完成，作者都傾入了大量的心血，無論哪種文體或者描寫，都包含著作者的情感，具有強大的感染力量。例如教學法國作家都德的作品《最后一課》，就是強調(diào)作者強烈的愛國情緒。在教學中抓住了這一點，就能取得好的效果。而學生也會從中受到啟發(fā)，在初讀課文時，就會受到感染，并激發(fā)一定的情感共鳴，形成一種健康的情緒，對學生很好地領(lǐng)悟課文的中心思想有很大的啟發(fā)和指導作用。最后，要通過讀課文了解文章的框架。課文的框架是全篇課文的重要表現(xiàn)形式，把握了課文的框架，也就把握了整篇文章的風貌。比如在教學魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，讓學生從整體上把文章分成兩部分，先理解什么是“百草園”，然后再理解什么是“三味書屋”，這樣就框架明顯，很容易讓學生感受到作者為什么喜歡百草園而對三味書屋感到厭惡，從中體會作者鮮明的愛憎之情。了解了這篇文章的框架之后，也方面學生對整篇文章的理解和記憶。

三、認清啟發(fā)式這種教學指導思想，要精心設(shè)計問題，優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)

一位美國教學法專家說過：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學工作是不易收效的。”從這句話中可以知道要提高學生的閱讀效率，就必須能很好地提出相關(guān)問題。只有設(shè)計好提問環(huán)節(jié)，才能促使學生在閱讀中學會思考。教師不能為了教學熱鬧，設(shè)計出一大堆的沒有什么實際作用的問題，這樣會讓學生在閱讀中分不清主次，有弄巧成拙之嫌。

所以，教師在教學中要認清啟發(fā)式教學的實質(zhì)和作用，精心設(shè)計機構(gòu)帶有普遍指導意義的問題，使得學生在思考中進入閱讀角色，能夠在思考中領(lǐng)會課文的要點，優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

對于教師而言，精心設(shè)計問題，可以帶動課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學。目前許多教師在講解課文時，常常都喜歡從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語文閱讀教學模式，這種單板的模式，讓學生覺得學習語文毫無興趣。如果教師在教學中能夠設(shè)計一兩個關(guān)鍵問題，就可以打破這種僵化的教學模式，使課堂教學走向高潮，激起學生的參與感，使課堂教學節(jié)奏有起伏，呈現(xiàn)生機勃勃的課堂氣氛。這無疑會促進教學效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。例如教學老舍的《濟南的冬天》一文，教師要向?qū)W生提問“濟南的冬天總體上有什么特點”，并指導學生通過閱讀了解到濟南的冬天的特點就是“溫晴”，那么，教師再進行課文講解時，學生就知道從什么地方去理解濟南的冬天了。

俗話說：“教學有法，教無定法。”以上僅是對中學語文閱讀教學創(chuàng)新方法的初步探索，是否有效，還需要在今后教學實踐的檢驗。但提高語文教學和學生的閱讀水平，就需要從實踐中不斷摸索有效的方法。