小學生學習能力的培養

摘 要 在全面推行素質教育的今天，教育事業處在一個飛速進步的階段，新課改工作也不斷深化，一系列的教學改革全面展開。新形勢下的教學傾向于學生自主學習能力、創新能力、思維能力等多個方面綜合素質的培養。本文將就此展開論述，根據自身多年經驗就小學生自主學習能力的培養略做闡述。

關鍵詞 自主探究；學習能力；素質教育

在全面推行課程改革的今天，不少教師在教學觀念、方式等多個方面都有了較大的轉變，課程教學也實現了一定程度的創新，然而大多數學生仍然對課本、對教師依賴性較重，缺乏獨立自主探究解決問題的能力，更缺乏自主學習能力。作為一名數學教師，我們則應當在深刻體會新課標精神的基礎上，從課堂入手培養學生的自主學習能力。

一、多樣形式，激發學習興趣

興趣教學是歷來我們所關注的重點，其重要性不言而喻。形式多樣的教學手段是激發學生內在學習動機與學習興趣的有效措施，通過各種飽含趣味與新穎的教學手段必然更能贏得學生的喜愛，在此基礎上的學習必然事半功倍。

1.趣味故事

小學生作為一個發展初步階段的群體，他們擁有好奇心強、愛聽故事、多動好動等鮮明特點，將原本較為枯燥的數學知識與飽含趣味的小故事結合起來無疑是激發學習學習興趣的重要手段。這能夠讓小學生從心里上喜歡數學、接受數學，而避免出現小學生對數學的畏難情緒。如在“＞”和“＜”這一節內容的學習時，我們直接依照教材內容告知學生什么是大于號，什么是小于號顯然難以讓學生有較為深刻的印象，教學效果不佳。因此，教師可以設計這樣一些故事引入教學內容：在一個古老的村落中有一對孿生兄弟，他們分別叫做“大于號”、“小于號”，村中的人往往難以分清兩個兄弟的區別，然后設計一些村中人幫助兩兄弟區別開的情節，引導小學生也幫助村民門分清兩兄弟。顯然，相對于直接按照課本敘述來說，這樣的引入方式更能激發學生的學習興趣。

2.實際操作

應對天性好動的小學生，沒有什么比實際操作更能激發他們的學習興趣，更何況飽含天性的他們更是擁有讓人難以置信的極強動手操作能力。心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”學生的好動固然會為教學工作帶來一定的困擾，然而，在教師巧妙的利用之下，同樣可以使其成為寶貴的教學資源，更是激發學生學習興趣的極佳武器。因此，在小學數學教學過程當中，我們可以根據學生動手能力較強、天性好動的特點設置一些實際操作的簡易動手情景，讓他們有更多的機會親身參與進來，繼而產生強烈的學習動機與積極性，在實際操作的過程中也得以思維的發散培養。如在學習“長方形面積的計算”這一內容時，我引導學生親自動手，用1平方厘米的正方形來擺成任意的長方形，讓學生在操作中思考，所拼成的長方形的面積是多少？這個長方形的長與寬各是多少？長、寬與面積有什么內在的關系？學生在操作的過程中認真觀察、仔細思考，進行不斷的比較，進而深入理解所學知識。

二、習慣培養，提升學習能力

習慣是一個人在一段時間之內逐漸培養而成的行為方式，良好的學習習慣有助于學生的長期發展與學習能力的提升，更有助于學生今后的工作、生活。小學生還處在一個各個方面均有待開發、培養的初級階段，正是良好學習習慣建立的最佳時期，在教學中教育工作者應當予以充分重視。在小學數學教學中，學習習慣的培養我們大致可從以下幾點著手進行：

1.認真審題、獨立思考

兒童的思維具有極為鮮明的“不穩定性”，這也是這個年齡階段所必然存在的，因此，在學習過程當中我們應當通過逐漸引導其集中注意力，培養他們認真審題、獨立思考的能力，如在應用題的解答過程當中，應當首先從題目出發，教學小學生如何尋找出題中的關鍵詞，緊接著再由此展開分析，確定算法利用，從微小處逐漸引導培養學生良好學習習慣，這亦有助于小學生良好思維品質的形成。

2.認真觀察、深化理解

在對題目有了較為準確的分析之后，我們還應當注意引導學生進行比較、觀察，進一步深化他們對數學內容的理解。如在長方體與正方體這一節內容的教學過程當中，我們可以事先準備一些長方體和正方體物件，引導學生通過觀察，同點、面、棱等多個角度進行觀察，深入認識長方體特性，繼而抽象成圖形，牢記入腦海中。學生在觀察過程當中，通過找比較、抓聯系的過程不斷深化對長方體與正方體之間的聯系、區別，繼而掌握數學知識。

三、結語

教學是一項長期的工作，學生自主學習能力的培養更是我們現今教學工作的重要方向所在，作為教育工作者，我們應當不斷探索有效的教學途徑以期更好的培養學生的自主學習能力、創新能力等多個方面，這不僅是教育事業發展的需要，同時也是社會的需要，學生未來的需要。

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